我们在之前《文献综述的“纵”与“横”结构》一文中，简要就“横向、综向、交错”三种布局形式进行了文献梳理环节的拆解。截至目前，该文阅读量迫近8万，本文仍就（学术期刊论文）文献综述这一环节的论述逻辑，结合已刊（C刊）范文截图，尝试从“是非曲直”的角度再做新一轮的剖析。
一、平铺直述：围绕研究主题，有一说一，直接输出
以《“异地高考”政策复杂性探微——基于30个省（自治区、直辖市）“异地高考”方案的内容分析》（《教育科学》2015年01期）一文为例：
作者在引言中，借助政策文件，简要交代研究背景，即《...通知》发布后，全国30多个省（自治区、直辖市）相继公布了随迁子女“异地高考”方案，紧接着话锋一转——一句“便引发轩然大波，有人认为...也有人认为；有人认为...也有人认为...”，表明公众对上述出台方案的态度：“莫哀一是”，就此提出要对“异地高考”这一政策及其实施进行批判性审视。随后进入正文第一部分“一、‘异地高考’问题的提出”这一文献综述环节，作者在第一小段中，借助《教育法》明文规定指出享有平等受教育权是随迁子女家长和支持者要求实现“异地高考”的重要依据，也是对现行高考制度的有效补充。之后话不多说，第二小段中直接围绕“异地高考”这个客观现象进行阶段性梳理（注意，这里是“纵向”的“递推”式呈现）。起初“异地高考”受关注大多是因为“高考移民”（这一当代顽疾）。之后是发展过程“直至2011年3，……‘异地高考’问题才被正式纳入到国家政策议程之中”，再往后回到了前文引言中所提到的（2012年）时间节点，呈现了最近进展，即“异地高考”改革方案出台。紧接着，作者使用转折句“……尽管各地为随迁子女就地高考提供了政策依据，但……”以此提出问题——“如何突破……藩篱，如何调适……博弈分化，以及如何缓解……矛盾”。这种“就现象谈现象”的钢铁直男式输出，没有什么旁征博引（引经据典），但却直接真切，不拖泥带水，带给审稿编辑的也多是一种清爽、干脆的体验感。
二、一波三折：几经反转，针对研究主题，“否定”式推进
以《法人概念的私法性申辩》（《法律科学（西北政法大学学报）2015年05期》）一文为例：
“一、问题的提出”（文献综述环节），第一段中，作者第二句就是“转折”（但随着19世纪……），第三句落脚到我国大陆，“……自上世纪90年代起，也有学者……”，随后第四句“不过，……却并未同时为行政法所接受”。之后第二段，首句便使用体现转折的“然而”来对我国民法学界的已有研究展开梳理。“……不少学者亦指出，……应指其……而不指其……”。进入第三段“近年来，随着国内学者……”，在此多说一句，单就这一段的“近年来”，后续“葛云松先生指出……李昕先生亦认为……高富平先生主张……”的语句表述，就研究者来说，是横向的“平行”式梳理，即不同学者的不同观点。而结合前三段表述内容（19世纪……自上世纪90年代起……1998年……近年来）又体现了一个纵向的历时性梳理。而再就行文语句的措辞表述看（图中红框框定内容），体现的则是一种一波三折、反转渐进的梳理过程。与上一种的“小清新”相比，这里的论述逻辑显然要复杂得多，也着实消耗气力，磨人得很。试想若整个梳理过程整体都是这种“虽然……但”“尽管……还”的句式，还带着“文献批评”的色彩。单论上述梳理所体现的“否定”色彩而言，想必并不悦人，但就这个“曲折”劲，却不得不令人佩服（这也算得上是高质量文献梳理的一种特殊形式）。
三、能屈能伸：“二合一”——“直给”兼带“反转”
以《内容知识与批判性思维对二语写作影响的实证研究》（《外语界》2016年第1期）一文为例：
作者在“2.文献回顾”中，先就内容知识的“概念”进行了直白的“肯定”式论述，从研究者“Hyland”到“Alexander et al．”再到“Bachman＆Palmer”。接着第二段直接落到内容知识对写作过程的影响，但在后续梳理中又出现了意见相左（偏“否定”式）的论述内容：“……然而，He＆Shi(2012) 却发现……”，由此得出在具体影响方面未达成一致意见的论断。之后第三段内容（对应论文题目），作者又从“批判性思维”入手，从“Beaufort”到“Moghaddam＆Malekzadeh”再到“Alagozlu”再到“Atkinson”四组引用中，在“肯定”的同时也体现了一些“不同”声音，以此推导得出“批判性思维并不容易解释……需要慎重对待……”。第四段又回落到国内，对已有研究进行梳理，既涉及到了“批判性思维”，又包含了“内容知识”。由此，对写作的影响（因素）而言，是分了两个平行维度进行的梳理，而表述中的“国外-国内”又是空间地域上的平行维度，而不同的研究者（人物）之间也是平行维度（横向梳理），但小括号的时间上又是一个纵向的梳理。而单就观点的呈现上，又体现了一个“是非曲折”的小起伏。
作者：亓钊（科研写作研究所编辑教研一室学术编辑）
