雪菊语文工作室课题研究博览五十八
打开体验式阅读大门
——全阅读视域下小学语文体验式阅读建构实践探究
课题主持人：
中山市南朗街道翠亨小学 刘 芬
一、课题缘起
1.
数字化时代阅读的新挑战与机遇
全面信息化环境促使儿童阅读大环境发生了改变，对传统阅读方式产生了强烈的冲击。相对于历经千年的固化发展的纸质阅读,数字阅读带来了全新的阅读体验。电子媒介与网络媒介交汇创新,既是对传统纸质阅读的巨大挑战，也是机遇，是对其的弥补和发展。在这样的新形势下，调动多种感官共同参与的体验式阅读方式——全媒体融合性阅读方式，似乎比单一线性的传统阅读方式更更具时代性、便捷性和立体感。在这样的大背景下，能否把传统的纸质阅读和全媒体体验式阅读方式有效结合，探索出更优的阅读模式是一个值得研究的课题。
2.
全阅读理念和实践的兴起
随着课程改革的不断深入，一种关于阅读教育的全新理念和实践逐渐进入人们的视线，引起广泛的兴趣和关注，这种有别于传统阅读教学模式的阅读教育，被称之为“全阅读”。全阅读是一种以“阅读是生命存在的重要方式”为理念、以“良好阅读行为习惯的养成”为重点，以着力培养学生良好的阅读行为习惯,以秉承阅读为学生全面发展的基石,使学生的身心发生预期变化的,全员、全科、全程、全媒体、全方位的阅读方式。“全阅读”的“全”,从阅读方式上来说,包括视觉、听觉、触觉等多种感官共同参与的阅读体验。这种全新的将阅读与生命联结的阅读方式就对儿童的阅读层次、阅读参与提出了更高的期待。
3.
儿童阅读现状与问题
截至2020年3月，“全民阅读”已连续七次写入政府工作报告，倡导全民阅读，是在全社会树立终身学习的理念，营造虚心向学、深沉思考、有传承、有创新的文化氛围。对个人来说，深度阅读有益身心，帮助读者更深入地认识世界，感受生活，回望历史，抵达未来。但全国政协委员、中国出版集团公司总裁谭跃也指出“现在读者的阅读量越来越大，广度越来越大，但高度却越来越低。”大量的阅读推进，并没有真正提升儿童阅读的整体水准，很多孩子追求阅读数量、快感、情节等，却没有让孩子实现阅读后的体验转化，形成内在体验，后续延续，或者说大部分孩子还没有真正实现有生命力的阅读。
二、研究目标
1.通过本课题研究，探索互联网+数字化时代下多感官多方位的新型体验式阅读方式。
2.通过本课题研究，初步建构基于全阅读视域下小学语文体验式阅读的框架体系。
3.通过本课题研究，提升课题组成员儿童阅读推广能力及科研能力。
三、研究内容
1.研究全阅读视域下小学语文体验式阅读的基本框架。
在儿童的阅读过程中，从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段将体验式阅读方式全程、全方位、全媒体融入阅读过程，构建新的体验式阅读教学模式。阅读前，借助数字媒介、信息媒体，通过声像、纸质等媒介进行前阅读，同时阅读中分两种模式：（1）通过在课堂中创造多通道、强交互性的学习环境，增强学生的阅读中体验。（2）通过阅读媒介、阅读方式、阅读场所的自主选择进行个性化的自主阅读从而丰富阅读过程的体验。最重要是阅读后通过戏剧表演、声像听读朗读，读写结合、文字创作、项目设计等进行阅读体验的外显输出，构建新型的阅读形态。
2.研究全阅读视域下，以师生、家长为阅读主体，体现强交互性、具象性的体验式阅读的可行方式。
从课内延续到课外的阅读过程中，阅读主体不再单一，从单纯的师生阅读、生生阅读，到亲子阅读、伙伴阅读；阅读场所也从课堂到家中、舞台上、图书室、大自然；阅读内容从有形的文字到无形的生活，阅读方式也从单纯的纸质阅读到包括视觉、听觉、触觉，表演等多种感官共同参与的体验式阅读，这一项内容作为研究难点进行探索。
【教师、学生、家长共同参与主题读书会】
3.建构全阅读视域下体验式阅读的新型阅读形态。
体验式阅读区别与欣赏式阅读和研究型阅读，它的最独特之处，在于将阅读者从单纯的阅读视角，引向自我生命体验的视角，引向创作输出视角，允许儿童通过多种方式对文本进行个性化理解、呈现。在这个过程中最终回归阅读的本质，从而认识自我、认识自然,在儿童自我的理解上打上了自己的个性和情感的烙印,进而通过再造想象和创造想象建构起一个属于儿童自己的体验世界。
【读《孙子兵法》到排练剧目】
【读绘本《苹果树》编写剧本，排练剧目】
【读红色故事演朗诵经典《小萝卜头的故事》】
四、主要创新之处
1.阅读理念的创新。
全阅读视域下，即改变了传统的单一的、线性的阅读模式，而变成全员、全科、全程、全媒体、全方位的阅读大理念，打破时间空间的限制，打破课堂内外的阅读壁垒，让学生阅读、体验、思考，并二次创作，激发学生阅读的主动性，提高互动性，提升学生阅读素养。
2.阅读方式的创新。
阅读方式以体验式阅读为主，探索指导学生在课堂内外的体验式阅读方式策略。
3.阅读形态的创新。
从阅读输入到阅读输出，听、说、读、写、演，甚至二次创作戏剧演绎，从海量阅读到活动阅读，学生亲历阅读全程，最后将阅读融入个体生命历程中。
