【设计思路】
1. 三学科深度融合，落实素养导向：以植物拓染真实任务串联科学、美术、语文，科学搭建控制变量实验探究体系，美术开展自然肌理创意创作，语文依托花草意象完成诗文创作，打破学科壁垒，实现知识、动手、审美、表达综合发展。
2. 项目式闯关任务驱动，低段适配：设置“拓染爷爷求助”完整情境，分探秘、实验、创作三大闯关任务，搭配学生活动手册、任务单、海报可视化指引，贴合二年级学生爱玩、爱动手的年龄特点，由浅入深完成完整探究闭环。
3. 全过程多元评价，成果完整可落地：配套过程观察量表、作品综合评分量规，产出实验记录、拓染文创、原创诗文、汇报展板等多层次成果，兼具课堂实操性与课后拓展价值，渗透非遗草木拓染传统文化教育。
【课程名称】
植物拓染的科学探秘
【学时规划】
3课时/120分钟
【适用学生】
二年级
【涉及学科及领域】
学科 | 学段 | 课程标准描述 |
科学 | 二年级下册苏教版2024 第四单元《共同家园》 | 能对植物形态、叶片纹理、拓染色彩等现象观察、比较、记录；借助放大镜、锤子开展对比实验，掌握控制变量法收集实验证据；尊重客观事实，小组合作交流探究发现，乐于动手亲近自然。 |
美术 | 二年级下册苏教版2024 第三单元《印的乐趣》 | 掌握植物拓染基础技艺，感知草木天然肌理与色彩美感；赏析拓印作品并表达审美感受；结合科学实验结论自主创意构图，提升造型表现与审美创造能力。 |
语文 | 统编版二下2024第八单元及古古诗积累 | 诵读花草主题古诗，依托自然意象获得情感体验；积累写景词句，乐于写话，能为拓染作品创作三行小诗、简短小故事，激发书面表达兴趣。 |
【学情分析】
二年级学生好奇心旺盛，喜爱户外自然与手工实践，具备基础植物认知与简单拓印操作经验，但缺少规范科学探究思维，以往手工活动多为模仿操作，自主提问、对比验证、归纳总结能力薄弱。
小组合作意愿强，但工具操作规范性、文字记录、数据分析能力不足；语文层面已积累少量写景古诗，能粗浅体会花草意象，但缺少将文学文字与美术创作结合的实践经验。
本项目以“帮拓染爷爷修复图谱”情境串联三学科，依托闯关式任务降低探究难度，在动手捶拓、实验记录、诗文创作中同步提升科学思维、审美与语言表达能力。
【大概念及核心问题】
大概念 | 核心问题 |
1.植物内含叶绿素、花青素等天然色素，植物种类、新鲜度、捶打操作、载体材质、固色方式都会改变拓染清晰度与色彩饱和度； 2.控制变量法是公平对比实验的核心方法，完整探究流程为：提出问题—猜想假设—设计方案—动手实验—数据分析—得出结论； 3.草木拓染是非遗传统技艺，依托植物天然纹理进行艺术构图，可赋予作品人文诗意； 4.花草是经典文学意象，诗文能为手工作品增添情感与内涵； 5.科学探究、美术创作、文学表达融合实现知行合一。 | 1.哪些因素会影响植物拓染的色彩深浅与图案清晰度？ 2.如何使用控制变量法设计公平对照实验，验证自己的猜想？ 3.怎样结合实验结论，创作出兼具科学原理、自然美感、文学意境的拓染文创作品？ |
【课程目标】
学科目标 | 跨学科目标 |
科学：细致观察叶片形态、汁液特征，熟练运用控制变量法完成对照实验；规范填写实验记录表、绘制数据分析图表；理解植物色素受压渗透的拓染原理。 美术：熟练掌握拓染六步操作技法，感知自然肌理美；自主设计构图，完成书签、帆布包、手账本创意拓染作品，提升审美与创意实践能力。 语文：积累花草古诗，赏析自然意象；能独立创作三行小诗或微型故事，为拓染作品搭配专属文字，主动表达内心感受。 | 1. 科学精神：敢于提出猜想，如实记录实验现象，严谨分析数据，尊重客观实验事实； 2. 实践创新：依据实验结论优化拓染操作，自主构思文创主题，灵活组合花叶造型； 3. 学会学习：掌握观察、记录、归纳、反思的完整探究方法，形成自主探究习惯； 4. 合作交流：小组分工明确，互帮互助，敢于上台汇报、答辩，主动分享想法； 5. 审美情趣：感受自然草木之美、传统拓染工艺美、诗词文字意境美，形成基础审美表达能力。 |
【课程重难点】
重点 | 难点 |
1.熟练掌握植物拓染完整操作流程； 2.理解并运用控制变量法设计、开展对照实验； 3.规范填写实验记录，客观整理、分析实验数据； 4.结合花草诗句完成创意拓染作品并搭配原创文字。 | 1.精准控制捶打力度、次数、叶片摆放等变量，保证实验公平性； 2.区分实验现象与实验结论，自主从数据中总结拓染规律； 3.融合科学探究结论、美术构图、文学诗意，打造完整、有创意、有内涵的综合作品。 |
【可用材料、设备或资源】
通用实验工具
PPT情境课件、放大镜、橡胶锤/木锤、垫板、胶带、保鲜膜、夹子、一次性手套、抹布、明矾固色水
植物素材
新鲜/干枯枫叶、柳叶、三叶草、玫瑰花瓣等各类花叶（仅捡拾落地花叶，不采摘活体植物）
拓染载体
宣纸书签、纯棉帆布包、棉麻手账本、流苏、丝带、麻绳
学习配套资料
《实验方案表》《科学观察记录表》、数据分析图表、学生活动手册、项目海报、评价量表、古诗积累卡片、写话练习纸、展示展板
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教学
学
过程
程
第一课时：情境激趣·设计公平实验（40分钟）
一、情境导入：森林拓染爷爷的求助信（8分钟）
教师播放PPT展示非遗拓染传承人张爷爷破损图谱情境，出示两张效果差异巨大的拓染作品。学生分组打开拓染信封，对比观察花叶与成品，自由讨论拓染效果不同的原因，初步猜想影响因素。
二、指尖色彩探索，观察植物色素（8分钟）
组织揉搓花叶体验活动，学生分别揉搓新鲜、干枯叶片，观察手部汁液颜色，记录植物名称、汁液色彩、叶片厚薄、叶脉疏密，填写活动手册观察表格，初步感知植物本身对拓染的影响。
三、科学问题风暴，提出探究猜想（10分钟）
教师提供句式支架“XX因素如何影响拓染清晰度/色彩深浅？”，讲解可验证科学问题标准。学生从四大选题（植物新鲜度、捶打方式、载体材质、明矾固色）中选定小组探究主题，区分自变量、因变量，写下实验猜想。
四、公平实验法庭，完善实验方案（14分钟）
讲解控制变量法核心：只改变一个条件，其余条件完全统一。发放《公平实验计划单》，指导学生填写不变条件、改变条件、观测指标；开展小组方案互审，互相提出修改意见，完善实验设计。
第二课时：安全实操·整理实验数据（40分钟）
一、安全培训，明确小组分工（5分钟）
师生共读学生手册安全约定，重申爱护自然、工具安全、明矾防护、环境卫生要求；教师演示锤子、保鲜膜规范操作，各组确定操作员、观察员、记录员，签署安全承诺。
二、分组对照拓染实验（22分钟）
各组严格按照自研方案开展实验：花叶正面平铺、保鲜膜固定、均匀捶打拓印；记录员实时记录每组图案清晰度、颜色深浅，填写《科学观察记录表》，教师巡回指导，解决叶片移位、敲打不均等实操问题。
三、数据侦探训练营，总结初步结论（13分钟）
教师示范用表格、柱状图整理实验数据，区分“看到的现象”和“得出的结论”。小组汇总全部实验记录，对比各组样品，讨论总结实验规律，写下小组初步实验结论。
第三课时：论证汇报·诗文创意创作·成果发布（40分钟）
一、科学论证会，揭晓材质比拼结果（10分钟）
开展班级科学答辩会，每组4分钟汇报实验问题、猜想、操作过程、数据与结论，台下同学提问互动；汇总全班实验数据，总结三大载体特点：宣纸显色佳、纯棉牢固、棉麻兼顾美观实用。
二、花草诗会，积累文学创作灵感（8分钟）
回顾《咏柳》《晓出净慈寺送林子方》等花草古诗，赏析草木意象；教师示范三行小诗，学生摘抄喜欢的诗句，仿写专属小诗、构思微型故事，完成写话练习。
三、创意设计工作坊，制作拓染文创（14分钟）
提供三大创作主题：可爱小动物、自然小场景、奇幻森林；学生运用实验得出的最佳拓染方法，在书签、帆布包、手账本上构图拓印，搭配丝带、干花装饰，为作品配上原创小诗或小故事。
四、作品发布会，综合评价总结（8分钟）
划分小组展示摊位，分配讲解员、布置员、记录员、宣传员角色；各组介绍作品的科学发现、创作灵感、配套文字；教师从科学性、艺术性、创新性、文学性四维度点评，颁发最佳探究奖、最佳设计奖、诗意创作奖；学生整理全部材料，装订个人《自然艺术纪念册》。
【学生学习成果描述】
1. 书面探究材料：完整填写《公平实验计划单》《科学观察记录表》、数据分析柱状图、植物观察记录、写话练习纸、学习反思单；
2. 科学实验成果：小组完整实验报告、多组对照拓染实验样品、全班材质大比拼汇总数据表；
3. 美术创意作品：拓染宣纸书签、纯棉帆布包、棉麻手账本及配套设计草图，每件作品搭配原创三行小诗/微型故事；
4. 展示配套材料：小组汇报发言稿、答辩记录、班级展示海报、个人《自然艺术纪念册》；
5. 配套过程资料：签字版安全承诺书、学生活动手册完整填写稿、课堂学习星星评价表。
【思维导图】
【实施过程性资料】
1. 学生全套《植染拾趣·万物留痕》活动手册（含安全承诺、实验计划表、记录表格、创作草稿、评价星星表）；
2. 项目主题宣传海报（包含闯关任务、拓染步骤、变量知识点、物资清单）；
3. 配套任务单：《我的公平实验计划》《对照实验记录单》《花草诗文积累卡》；
4. 两套评价量表：
（1）过程性评价：教师课堂观察量表（观察实验操作、小组合作、记录习惯、安全规范）；
（2）总结性评价：项目成果评分量规（科学探究维度、美术创意维度、语文文字维度、展示表达维度）；
5. 学生作品模板：书签设计草图、帆布包创作稿、手账拓染页面模板、汇报讲解台词模板。
【实施过程性高清图片】
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【整体方案介绍】
本项目是面向二年级的科学、美术、语文跨学科项目式学习课程，以非遗草木拓染为载体，依托真实情境任务搭建完整探究—创作—展示闭环。课程立足低段学生动手实践特点，用闯关任务降低探究难度，将控制变量科学实验、自然肌理美术创作、花草诗文文学表达有机融合；配套完整手册、海报、评价体系，课堂可落地、成果可视化，同时渗透传统文化、生态爱护教育，全面培养学生科学探究、审美创造、语言表达与合作沟通综合素养。
【团队成员】
团队名称：元气奋进组
张换云、范文琦、郭笑笑、李嘉瑶、孙柔、张佳
【组内成员收获】
本次跨学科项目方案设计，让我们完整掌握小学低段项目式学习的设计逻辑，打破单一学科备课思维。在梳理教案、海报、学生手册三类材料时，我们重点思考二年级学生认知特点，简化复杂科学概念，用闯关、情境、动手操作降低学习门槛。
在三学科融合设计中，我们不再简单叠加知识点，而是以“拓染”主线串联探究、创作、表达全流程，实现学科知识互相支撑：科学实验为美术创作提供实操技巧，语文诗文为美术作品赋予人文内核。同时整套方案配套完整过程性材料、分层评价标准，具备真实课堂落地价值。
我们也意识到低段跨学科课程需要更细致的安全指引、可视化任务提示，后续可以增加课后家庭拓染拓展任务，让自然探究走出课堂，持续培养学生亲近自然、乐于探究的综合素养。
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西安欧亚学院小学教育专业品牌宣传部
撰稿|张换云、范文琦、郭笑笑、李嘉瑶、孙柔、张佳
排版|李航天 刘瑞
责编|张钰崇
