【设计思路】
（1）采用项目式学习模式，以校园声音拟声剧场创编、展演为核心任务，搭建感知体验—科学探究—创作实践—打磨展演—总结升华五阶学习链条，打破传统学科壁垒；
（2）紧扣六年级学生认知特点与兴趣特长，融合科学、语文、美术、道德与法治、劳动教育五大领域，兼顾知识讲授、动手实践与品德培育，实现多维素养同步发展；
（3）运用沉浸式体验、废旧材料再创作、舞台戏剧展演等多样化教学形式，兼顾课堂趣味性与教育实效性，深度落实五育并举育人目标。
【课程名称】
《听见温暖·校园声音拟声剧场》
【学时规划】
10课时/400分钟
【适用学生】
小学六年级
【涉及学科及领域】
学科 | 学段 | 课程标准描述 |
科学 | 教科版六上 | 探究声音产生、振动、传播介质、音量与音调等核心知识；独立开展声学对比实验，规范记录、整理、分析实验数据，依托证据解释声学现象，培养科学探究精神。 |
语文 | 部编版六上 | 掌握剧本、旁白、解说词的创作方法；提升书面表达、倾听交流、当众讲述能力，能配合舞台表演完成口语交际展示。 |
美术 | 小学六年级 | 合理运用色彩、构图等美术技能，设计制作剧场海报、节目单、舞台背景，突出作品创意与视觉美感。 |
道德与法治 | 小学六年级 | 认识噪音危害，掌握听力保护方法；树立文明发声的公共意识，学会尊重、关爱听障群体，涵养人文情怀。 |
劳动教育 | 小学六年级 | 收集并利用生活、校园废旧物品开展设计与制作，掌握剪裁、拼接、组合等手工技能；树立资源节约、绿色环保理念，体会劳动创造价值。 |
【学情分析】
六年级学生具备基础的观察、实验与小组协作能力，热爱录音、拟声、舞台表演等趣味活动，能够使用简易工具收集信息；同时学生掌握基础手工技能，对动手创作充满兴趣。但学生普遍缺乏完整项目的统筹规划、成果整合能力，当众表达与舞台展示经验不足；此外，学生对声学知识、听力保护常识了解有限，对听障群体缺少共情与关注。本次课程依托拟声剧场项目，针对性锻炼学生综合能力，润物无声渗透人文关怀教育。
【大概念及核心问题】
大概念 | 核心问题 |
1. 声音由物体振动产生，可被采集、记录，也能借助废旧材料模拟复刻； 2. 噪音损害身心健康，文明发声、护耳降噪是每位学生的公共责任； 3. 学会理解与关爱听障人士，用声音传递文明与温暖； 4. 拟声剧场以声音为核心叙事，依托多学科融合完成创意表达。 | 如何综合运用科学、语文、美术、道德与法治、劳动教育知识，探究声音奥秘，利用废旧物品制作拟声道具，创编一台兼具科学知识、人文温度与文明内涵的校园声音拟声剧场？ |
【课程目标】
学科目标 | 跨学科目标 |
科学：理解声音产生、振动、传播的原理，区分音量与音调；规范完成录音、降噪操作，开展四项声学对比实验，学会分析实验数据。 语文：独立完成剧本、旁白、宣传语创作，配合音效完成完整叙事与舞台表达。 美术：设计制作剧场海报、节目单、舞台背景，保证作品美观、主题鲜明、富有创意。 道德与法治：树立护耳降噪、文明发声的意识，主动关爱听障群体，自觉遵守校园公共礼仪。 劳动教育：识别、收集废旧物品，运用多种手工技能制作拟声道具与舞台作品，践行绿色节约理念。 | 1. 提升小组分工、统筹规划、沟通协作与问题解决能力； 2. 培养自主探究、大胆创新、乐于展示的学习品质； 3. 强化人文共情、公共文明素养与社会责任感，实现德智体美劳全面发展； 4. 通过户外声音采集活动，丰富课余生活，促进身心健康发展。 |
【课程重难点】
重点 | 难点 |
1. 掌握声学基础知识，规范完成四项声学探究实验与校园声音采集工作； 2. 利用废旧材料完成拟声道具制作、剧本创编、舞台视觉设计等创作任务； 3. 全员参与剧场展演，落实文明发声、关爱他人的德育目标。 | 1. 实现多学科知识深度融合，将声学原理、文学创作、美术设计、劳动实践有机结合； 2. 实现小组高效分工协作，同步打磨音效、台词与表演，持续优化展演成果； 3. 将文明素养、人文关怀从课堂认知转化为学生自觉行为。 |
【可用材料、设备或资源】
硬件设备：手机（录音）、分贝仪、音箱；
劳动材料：废旧纸盒、塑料瓶、吸管、橡皮筋、瓶盖、金属勺、豆子、沙子、旧报纸、布料边角料等；
美术材料：海报纸、彩笔、卡纸；
教学资料：声音采集记录表、科学实验报告单、剧本模板、节目单、评价量表、学习任务单；
示范道具：尺子、纸杯、塑料袋、铁盒、书本等。
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教学
学
过程
程
一、项目启动与科学奠基（第一周，2课时/80分钟）
（一）情境导入，创设体验（0.5课时）
1. 播放校园悦耳声音与嘈杂噪音的对比音频，引导学生分组讨论、分享感受。
2. 开展听障模拟沉浸式体验，让学生直观感受听觉障碍带来的不便，顺势引出课程主题《听见温暖·校园声音拟声剧场》。
3. 讲解整体项目任务、实施流程与学习目标，调动学生参与积极性。
（二）知识讲授与小组规划（1课时）
1. 讲授声音产生、振动、传播介质、音量、音调等基础科学知识；使用分贝仪现场演示不同音量的数值变化，讲解噪音的危害。
2. 结合校园场景，渗透文明发声、关爱听障群体等德育内容。
3. 学生自主分组，设置组长、录音师、拟音师、编剧、美工、材料管理员等岗位，明确分工。
（三）任务布置（0.5课时）
明确核心要求：所有拟声道具、舞台作品均使用废旧物品制作；各组制定项目计划书、废旧物品收集清单、声音采集清单。
（四）阶段性成果
完成小组分工、项目规划表、物料采集清单；全体掌握声音基础理论知识。
二、科学探究·声音采集与实验（第二周，2课时/80分钟）
（一）校园声音“狩猎”+废旧物料“寻宝”（1课时）
1. 分组前往操场、食堂、图书馆、花园等区域采集校园声音，使用分贝仪测量音量，填写《校园声音采集记录表》。
2. 同步收集干净的废旧纸盒、塑料瓶、报纸等材料，完成物料储备。
（二）声学实验与素材整理（1课时）
1. 分组完成四大对比实验：距离对音量的影响、不同介质传声效果、安静/嘈杂环境录音对比、振动与噪音产生对比。
2. 整理声音素材库，如实填写《科学实验报告单》与《校园噪音调研表》，总结实验结论。
（三）阶段性成果
建成班级声音素材库，完成声音采集记录、实验报告单，收集充足废旧制作材料。
三、创意创作·剧本创编与劳动制作（第三周，2课时/80分钟）
（一）剧本教学与创编（0.5课时）
讲解拟声剧场“旁白+音效+情节”的结构特点，围绕文明发声、护耳行动、关爱听障群体三大主题，指导学生完成剧本初稿创作。
（二）拟声原理学习与道具制作（1课时）
1. 复习声学知识，教师示范利用废旧物品模拟风声、雨声、敲击声等音效。
2. 开展“拟声道具工坊”活动，学生根据剧本音效需求，对废旧材料进行剪裁、粘贴、组合，制作专属拟声道具，教师强调工具使用安全。
3. 课堂交流讨论，引导学生理解“变废为宝”的劳动价值与环保意义。
（三）美术视觉设计（0.5课时）
结合剧本主题，利用卡纸、废旧纸板等材料，设计绘制剧场海报、节目单、简易舞台背景。
（四）阶段性成果
完成原创拟声剧本、手工拟声道具、剧场海报、节目单及舞台背景作品。
四、排练打磨·预演互评优化（第四周，2课时/80分钟）
（一）全流程合成排练（1课时）
各组开展专项训练：磨合旁白语速、台词节奏，练习道具音效与剧情同步，调整整体表演节奏。
（二）班级预演与互评整改（1课时）
1. 各组依次上台进行片段预演，全班从科学运用、剧本内容、拟音效果、美工设计、团队协作、劳动创意等维度开展互评。
2. 结合师生、同伴提出的建议，修改剧本、优化音效、调整道具与表演形式。
（三）阶段性成果
形成定稿剧本、完整排练记录、节目优化方案，确定最终展演版本。
五、剧场展演·评价反思与德育升华（第五周，2课时/80分钟）
（一）正式剧场展演（1课时）
以旁白讲述+道具拟音+背景展示为主要形式开展展演，邀请师生作为观众观看，完整呈现学习成果。
（二）多元评价与德育升华（1课时）
1. 开展自评、小组互评、教师评价、观众评价，全员填写《项目综合评价表》。
2. 召开“文明发声·轻声校园”主题班会：各组分享道具制作心得，全班共同宣读并签署《文明发声公约承诺书》。
3. 集体研讨延伸任务：探讨如何打造轻声校园、帮扶听障群体，将课堂理念转化为实际行动。
（三）阶段性成果
展演影像资料、全套评价量表、文明发声公约、个人成长反思单、优秀道具作品。
【学生学习成果描述】
1. 拟声剧场剧本与音效表 ①剧本结构完整（旁白+音效+情节）；②主题围绕“文明发声/护耳/关爱”；③音效表标注道具对应音效及操作人
2. 校园声音采集记录表 ①记录不少于5种声音；②包含地点、声音描述、分贝值；③标注是否为噪音
3.科学实验报告单 ①完成4个实验；②有假设、过程、现象、结论；③能用科学原理解释至少2个现象
4.自制拟声道具 ①100%使用废旧材料；②能模拟至少3种不同声音；③道具结构牢固可操作
5. 剧场海报/节目单/背景 ①包含剧场名称、小组名、角色/分工；②色彩协调；③与剧本主题相关
6. 展演表现 ①音效与旁白同步准确；②音量适中；③整体流畅，时长3-5分钟
7.文明发声公约承诺书 ①每人提出1条具体承诺；②全班签字确认
【评价】
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【团队成员】
张蕾、李昕然、赵金蕊、黄馨莹、高佳妮、刘晏妤
【组内成员收获】
李昕然
本次设计让我完整熟悉跨学科项目全流程，懂得以核心育人主线串联五大学科，避免简单拼接学科内容，也提升了任务分配、协调团队分歧的能力。但我前期偏重整体框架，各模块细节打磨不足，学科衔接设计粗糙；没能及时同步组员进度，资料汇总滞后，对分层任务难度预判不足，多次返工调整方案。
张蕾
我学会对照各学科课标拆解教学目标，将声学、写作、文明礼仪、人文关怀融入课堂，熟练设计情境探究、创意创作环节，掌握无痕融入德育的思路。但最初教学环节繁杂，课堂节奏拖沓；剧本缺少梯度模板，学生上手难度大；德育内容单独设置，没能嵌入每一项学习活动中。
黄馨莹
我掌握了项目文档规范撰写与分类归档，完整留存各版方案、研讨记录，能整合零散材料形成标准化设计日志，理清跨学科成果归档逻辑。但前期只负责文字记录，很少参与教学设计研讨，对学科融合理解浅显；文件归档初期分类杂乱，记录经常滞后，需要集中补写。
赵金蕊
通过方案设计，我学会依据课标拆分教学目标，把声学知识、剧本创作、文明礼仪融合在一起，熟练设计项目式课堂环节，掌握润物无声的德育设计思路。不足之处是初期课时流程冗长繁琐，剧本缺少分层练习模板；德育板块单独设置，没有自然嵌入实验、制作、展演等各项任务。
高佳妮
我掌握跨学科项目分阶段规划方法，能区分过程性与终结评价，针对实验、手工、剧本、德育设置不同评分标准，搭建多元评价体系，实现素养可量化评判。但一开始评价维度笼统，人文关怀指标占比不足；量表语言生硬书面化，不适合小学生，缺少分层任务配套评价细则。
刘晏妤
本次设计让我学会划分项目阶段节点，区分过程、成果两类评价，为不同学习成果定制评分维度，搭建自评、互评、师评综合评价框架。但初期评价维度划分模糊，人文关怀、学科融合分值占比较低；量表文字晦涩，不符合小学生使用习惯，没有针对分层学习任务设计差异化评价标准。
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西安欧亚学院小学教育专业品牌宣传部
撰稿|张蕾、李昕然、赵金蕊、黄馨莹、高佳妮、刘晏妤
排版|魏欣怡 刘瑞
责编|张钰崇
