动物朋友博览会——我为动物代言

——四年级下册第四单元任务群教学动物朋友博览会设计思路

教材依据：统编版小学语文四年级下册第四单元
单元主题：作家笔下的动物
核心语文要素：体会作家是如何表达对动物的感情的；写自己喜欢的动物，试着写出特点
课时安排：13课时（含单元启动和成果展示）

一、教学蓝图：任务群思想下的单元重构

四年级下册第四单元是一个以“动物”为人文主题的单元，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》三篇经典散文。三位作家用不同的笔触写出了对动物的喜爱之情——老舍笔下猫的古怪、母鸡的负责，丰子恺笔下白鹅的高傲，都充满了生活气息和人文温度。本单元在语文能力培养上具有独特的价值：学生通过阅读学习如何用具体事例、细节描写、明贬实褒等方法表达对动物的感情，并尝试在自己的习作中运用。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确指出：阅读描绘大自然、表现人类美好情感的文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。动物是学生最熟悉的朋友，本单元正是引导学生从阅读走向生活、从感受到表达的最佳载体。

基于以上分析，本单元可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。考虑到四年级学生的认知特点和对动物的天然兴趣，本设计确立 “‘动物朋友博览会’——我为动物代言” 这一核心主题情境。

二、单元主题情境与任务群框架

（一）核心主题情境

情境创设：学校“动物朋友博览会”即将开幕，需要向全校师生展示同学们最喜欢的动物朋友。作为四年级学生，我们要成为“动物代言人”，完成以下任务：

• 任务一：走近名家笔下的动物——阅读《猫》《母鸡》《白鹅》，学习作家是如何表达对动物感情的；

• 任务二：发现表达的秘密——对比三篇课文，探究作家表达情感的不同方法；

• 任务三：我为动物代言——选择自己最喜欢的动物朋友，用学到的方法为它写一篇“代言词”；

• 任务四：动物朋友博览会——展示自己的作品，分享与动物朋友的故事。

这一情境将单元学习转化为有意义的代言活动，让学生在完成任务的过程中，学习表达方法，感受人与动物的美好情感。

（二）单元任务群框架

三、分课时教学实施路径（含拓展设计）

（一）任务群一：单元启动——发布招募令，开启代言之旅（1课时）

子任务：参加“动物朋友博览会”代言人招募活动，了解单元学习任务，明确代言目标。

第1课时：动物代言人，集合！

• 核心活动一：情境导入，发布招募令
  教师出示“动物朋友博览会”海报，播放动物主题音乐：“同学们，学校‘动物朋友博览会’即将开幕，需要向全校师生展示同学们最喜欢的动物朋友。作为四年级学生，我们要成为‘动物代言人’，为动物朋友写代言词，在博览会上分享。你们愿意接受挑战吗？”
  出示代言任务单：

• 任务一：走近名家笔下的动物——学习作家如何表达对动物的感情

• 任务二：发现表达的秘密——对比课文，探究表达方法

• 任务三：我为动物代言——为自己喜欢的动物写代言词

• 任务四：动物朋友博览会——展示作品，分享故事

• 核心活动二：初识动物朋友，点燃兴趣
  出示单元人物图片（猫、母鸡、白鹅），学生快速浏览，说说自己了解哪种动物。
  讨论：你有动物朋友吗？你最喜欢什么动物？为什么？

• 核心活动三：概览单元，明确任务
  快速浏览单元内容：本单元有哪些课文？《猫》是谁写的？《母鸡》是谁写的？《白鹅》是谁写的？
  明确本单元学习目标：

• 体会作家是如何表达对动物的感情的

• 写自己喜欢的动物，试着写出特点

• 核心活动四：拓展设计【联结生活——我的动物朋友】
  发放“动物代言人工作手册”，学生写下自己最喜欢的动物朋友（可以是自己养的，也可以是熟悉的），并简单描述它的特点。作为本单元的“代言起点”。

• 课后拓学：完善“动物代言人工作手册”，观察自己最喜欢的动物朋友，记录它的特点。

（二）任务群二：走近名家笔下的动物——精读《猫》《母鸡》，体会情感（4课时）

子任务：第一站——“老舍的动物世界”。走进老舍笔下的猫和母鸡，通过具体事例和细节描写，体会老舍对动物的深厚感情。

第2课时：古怪的猫——《猫》初读感知

• 核心活动一：激趣导入，走近老舍
  介绍老舍：著名作家，他非常喜欢动物，尤其爱猫。他养过很多猫，观察入微，写下了这篇《猫》。
  自由朗读课文，读准字音，读出对猫的喜爱之情。

• 核心活动二：梳理内容，整体把握
  默读课文，思考：课文写了猫的哪些特点？
  学生交流，教师引导：

• 第1-3自然段：猫的性格古怪

• 第4自然段：猫的淘气可爱
  讨论：课文围绕哪句话写的？（“猫的性格实在有些古怪。”）

• 核心活动三：聚焦“古怪”，体会写法
  小组合作，找出猫“古怪”的具体表现：

• 老实——贪玩——尽职

• 高兴时温柔可亲——不高兴时一声不出

• 什么都怕——勇猛敢斗
  讨论：这些表现看上去互相矛盾，但作者都写出来了，为什么？（因为猫就是这样的，作者真实地写出了它的特点）

• 核心活动四：品味语言，感受情感
  找出文中表达作者对猫喜爱之情的语句：

• “它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒……”

• “它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”

• “它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。”
  讨论：从这些描写中，你体会到了作者怎样的情感？（喜爱、欣赏、把它当朋友）

• 核心活动五：拓展设计【主题阅读——老舍笔下的动物】
  拓展阅读老舍的其他动物散文（如《小麻雀》《养花》中关于动物的片段），感受老舍对动物的独特情感。

• 课后拓学：有感情地朗读课文。观察自己家的猫（或其他动物），记录它“古怪”的表现。

第3课时：猫的可爱——《猫》深入探究

• 核心活动一：聚焦“淘气”，体会情感
  学习第4自然段，找出猫淘气的表现：

• “它到院子里来了，院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。”
  讨论：作者责怪猫吗？从哪里看出？（“你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”）作者用“绝不会责打”表达了对猫的宽容和喜爱。

• 核心活动二：探究写法，学习表达
  讨论：老舍是怎样把猫的特点写清楚的？
  总结：

• 方法一：用具体事例说明特点（猫的古怪用了一连串具体事例）

• 方法二：用细节描写让形象生动（蹭腿、抓痒、叫唤）

• 方法三：用看似矛盾的话表现特点（“说它老实吧……可是……”“说它贪玩吧……可是……”）
  讨论：这样写有什么好处？（让猫的形象更真实、更立体）

• 核心活动三：拓展设计【联结生活——我家的“古怪”动物】
  学生分享自己家动物的“古怪”表现，尝试用“说它……吧……可是……”的句式说话。

• 课后拓学：背诵自己喜欢的段落。在“动物代言人工作手册”中记录自己动物朋友的一个特点，尝试用具体事例说明。

第4课时：母鸡的转变——《母鸡》初读感知

• 核心活动一：回顾导入，对比阅读
  回顾《猫》中老舍对猫的喜爱。今天学习老舍的另一篇写动物的文章《母鸡》。
  自由朗读课文，思考：作者对母鸡的态度前后有什么变化？

• 核心活动二：梳理情感变化
  默读课文，找出作者对母鸡态度变化的句子：

• “我一向讨厌母鸡。”

• “我不敢再讨厌母鸡了。”
  讨论：作者为什么讨厌母鸡？后来为什么又不敢讨厌了？

• 核心活动三：聚焦“讨厌”，体会写法
  找出作者讨厌母鸡的原因：

• 叫声难听：“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了。”

• 欺软怕硬：“它永远不反抗公鸡。有时候却欺侮最忠厚的鸭子。”

• 炫耀自己：“到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点成绩。”
  讨论：作者用了哪些描写方法？（动作、声音、对比）

• 核心活动四：拓展设计【主题阅读——鸡的故事】
  拓展阅读关于鸡的儿童文学作品（如《不一样的卡梅拉》片段），了解鸡在文学作品中的不同形象。

• 课后拓学：有感情地朗读课文。观察一种动物，记录它的“讨厌”之处。

第5课时：母鸡的伟大——《母鸡》深入探究

• 核心活动一：聚焦“不敢讨厌”，体会情感
  作者后来为什么不敢讨厌母鸡了？找出母鸡让人尊敬的表现：

• 负责：“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。”

• 慈爱：“它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。”

• 勇敢：“假若有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远。”

• 辛苦：“它教鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。”
  讨论：从这些描写中，你体会到了母鸡怎样的品质？（负责、慈爱、勇敢、辛苦）

• 核心活动二：对比《猫》和《母鸡》，发现不同
  小组讨论：《猫》和《母鸡》都是老舍写的，有什么不同？

• 情感基调不同：《猫》始终喜爱；《母鸡》先讨厌后尊敬

• 写法不同：《猫》用矛盾表现特点；《母鸡》用对比表现转变

• 表达方式不同：都用了具体事例和细节描写
  讨论：老舍为什么能写出这些不同的动物？（细致观察+真实情感）

• 核心活动三：探究写法，学习表达
  讨论：《母鸡》是怎样表达作者情感的？
  总结：

• 方法一：欲扬先抑——先写讨厌，后写尊敬

• 方法二：用具体事例说明品质

• 方法三：用对比突出变化
  讨论：欲扬先抑有什么好处？（让读者印象更深刻，情感更强烈）

• 核心活动四：拓展设计【联结生活——先讨厌后喜欢的动物】
  学生分享自己有没有对某种动物先讨厌后喜欢的经历，尝试用“欲扬先抑”的方法说一段话。

• 课后拓学：背诵自己喜欢的段落。在“动物代言人工作手册”中尝试用“欲扬先抑”的方法写一种动物。

（三）任务群三：走进白鹅的世界——精读《白鹅》，品味高傲（2课时）

子任务：第二站——“丰子恺的白鹅”。走进丰子恺笔下的白鹅，通过细致描写，感受白鹅的高傲和作者的喜爱。

第6课时：高傲的白鹅——《白鹅》初读感知

• 核心活动一：激趣导入，走近丰子恺
  介绍丰子恺：著名画家、散文家。他养过一只白鹅，对它观察入微，写下了这篇《白鹅》。
  自由朗读课文，读准字音，读出白鹅的高傲。

• 核心活动二：梳理内容，整体把握
  默读课文，思考：课文围绕白鹅写了哪些方面？找出中心句。
  学生交流，教师引导：中心句——“好一个高傲的动物！”课文从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的高傲。

• 核心活动三：聚焦“叫声”，体会高傲
  找出描写白鹅叫声的语句：

• “鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”

• “凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”
  讨论：从这些描写中，你体会到了什么？（白鹅的警惕、高傲）

• 核心活动四：聚焦“步态”，体会高傲
  找出描写白鹅步态的语句：

• “鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”
  讨论：作者用了什么方法写出鹅步态的傲慢？（对比鸭、比喻京剧净角）

• 核心活动五：拓展设计【主题阅读——丰子恺的散文】
  拓展阅读丰子恺的其他散文（如《缘缘堂随笔》中的动物散文），感受丰子恺散文的独特风格。

• 课后拓学：有感情地朗读课文。观察一种动物，用对比的方法写它的特点。

第7课时：白鹅的吃相——《白鹅》深入探究

• 核心活动一：聚焦“吃相”，体会高傲
  找出描写白鹅吃相的语句：

• “鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。”

• “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。”
  讨论：白鹅的吃相有什么特点？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫）

• 核心活动二：品味“鹅老爷”，体会情感
  文中作者称白鹅为“鹅老爷”，为什么？
  找出相关语句：

• “这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

• “因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气……”
  讨论：“鹅老爷”这个称呼表达了作者怎样的感情？（喜爱、调侃、把白鹅当作家中的一员）

• 核心活动三：探究写法，学习表达
  讨论：丰子恺是怎样把白鹅的高傲写清楚的？
  总结：

• 方法一：抓住特点，从多方面写（叫声、步态、吃相）

• 方法二：运用对比（与鸭对比、与狗对比）

• 方法三：运用比喻（京剧里的净角出场）

• 方法四：明贬实褒（“鹅老爷”“高傲”看似贬义，实则喜爱）
  讨论：明贬实褒有什么好处？（让表达更有趣，情感更含蓄）

• 核心活动四：拓展设计【联结生活——动物朋友的特点】
  学生分享自己动物朋友最突出的特点，尝试用“明贬实褒”的方法说一句话。

• 课后拓学：背诵自己喜欢的段落。在“动物代言人工作手册”中尝试用“明贬实褒”的方法写一种动物。

（四）任务群四：对比发现表达的秘密——整合三篇课文，梳理方法（2课时）

子任务：第三站——“表达方法探秘”。对比三篇课文，梳理作家表达对动物感情的共同方法和不同特色。

第8课时：交流平台——梳理方法

• 核心活动一：回顾课文，对比发现
  小组合作，完成对比表格：

  课文	动物	特点	表达方法	表达的情感
  《猫》	猫	古怪、淘气	具体事例、矛盾写法	喜爱
  《母鸡》	母鸡	负责、慈爱	欲扬先抑、对比	尊敬
  《白鹅》	白鹅	高傲	多方面描写、明贬实褒	喜爱
  讨论：三篇课文的共同点是什么？（都用具体事例、细节描写表达对动物的感情）

• 核心活动二：结合“交流平台”，提炼方法
  阅读“交流平台”，总结表达对动物感情的方法：

• 方法一：用具体事例说明特点

• 方法二：用细节描写让形象生动

• 方法三：用对比突出特点

• 方法四：用明贬实褒表达喜爱

• 方法五：用欲扬先抑增强感染力

• 核心活动三：拓展设计【主题阅读——不同作家笔下的动物】
  拓展阅读其他作家写动物的文章（如屠格涅夫《麻雀》、布封《马》片段），感受不同作家不同的表达风格。

• 课后拓学：整理本单元学到的表达方法，写在“动物代言人工作手册”中。

第9课时：词句段运用——仿写练习

• 核心活动一：回顾课文精彩语句
  出示课文中的精彩语句：

• “说它老实吧，它的确有时候很乖……可是……”（矛盾写法）

• “鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”（比喻）

• “它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。”（排比）
  讨论：这些句子好在哪里？

• 核心活动二：词句段运用——仿写
  出示“词句段运用”中的练习，学生仿写：

• 用“说它……吧……可是……”的句式写一种动物

• 用比喻的方法写动物的一个特点

• 用排比的方法写动物的品质
  小组内交流，互相点评。

• 核心活动三：拓展设计【联结生活——我为动物写名片】
  选择自己最喜欢的动物朋友，用今天学到的一种方法，为它写一句“代言词”。

• 课后拓学：完善“代言词”，为习作积累素材。

（五）任务群五：我为动物代言——习作指导与展示（4课时）

子任务：第四站——“动物代言人”舞台。运用本单元学到的表达方法，为自己最喜欢的动物朋友写一篇代言词，并在“动物朋友博览会”上分享。

第10课时：习作指导——我的动物朋友（一）

• 核心活动一：回顾单元，打开思路
  回顾本单元三篇课文：老舍写了猫和母鸡，丰子恺写了白鹅。他们写的是自己熟悉的动物，所以写得生动感人。
  讨论：你想为哪种动物代言？它有什么特点？你和它之间有什么故事？

• 核心活动二：明确要求，选择素材
  出示习作要求：写自己喜欢的动物，试着写出它的特点。
  引导学生从“动物代言人工作手册”中选择素材：

• 动物朋友的外形

• 动物朋友的生活习性（吃、睡、玩）

• 动物朋友的趣事

• 你和动物朋友之间的故事

• 核心活动三：确定写法，搭建框架
  引导学生回忆本单元学到的表达方法，选择适合自己的方法：

• 可以像《猫》一样，用具体事例写出动物的“古怪”

• 可以像《母鸡》一样，用欲扬先抑写出对动物的感情变化

• 可以像《白鹅》一样，从多方面写出动物的特点
  指导学生列写作提纲：

• 开头：介绍动物朋友的外形或总体特点

• 中间：用具体事例写它的特点（可以写2-3个方面）

• 结尾：表达对它的感情

• 核心活动四：拓展设计【联结生活——我与动物朋友的故事】
  学生分享自己与动物朋友之间的故事，为习作积累素材。

• 课后拓学：完成习作提纲，准备明天写作。

第11课时：习作指导——我的动物朋友（二）

• 核心活动一：范例引路，学习表达
  出示优秀习作片段和需要修改的片段，引导学生对比分析：

• 优秀片段好在哪里？（特点突出、事例具体、语言生动）

• 需要修改的片段问题在哪里？（特点不明显、事例空洞、语言平淡）
  讨论：怎样修改才能让动物形象更鲜明？

• 核心活动二：动笔写作，完成初稿
  学生根据提纲，独立完成习作初稿。教师巡回指导，帮助有困难的学生。

• 核心活动三：互评互改
  同桌交换习作，根据评价要点提出修改建议：

• 是否写清楚了动物的特点？

• 是否用具体事例说明特点？

• 是否表达了对动物的感情？

• 有没有错别字或不通顺的句子？
  根据建议进行修改。

• 核心活动四：拓展设计【主题阅读——动物主题绘本】
  推荐阅读动物主题绘本（如《我的宠物是恐龙》《我家是动物园》），感受绘本中动物的生动形象。

• 课后拓学：完善习作，准备“动物朋友博览会”。

第12课时：语文园地——书写提示与日积月累

• 核心活动一：书写提示——抄写练习
  选择本单元中写得精彩的段落（如《猫》第2自然段、《白鹅》第4自然段），进行抄写练习，注意书写规范和整洁。

• 核心活动二：日积月累——古诗《蜂》
  学习古诗《蜂》（罗隐）：

• “不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”
  讨论：这首诗写的是什么动物？表达了什么情感？（赞美蜜蜂的勤劳，也隐含对劳动者的同情）
  熟读成诵。

• 核心活动三：拓展设计【主题阅读——古诗中的动物】
  拓展阅读其他写动物的古诗（如《咏鹅》《画鸡》），感受古人对动物的观察和情感。

• 课后拓学：背诵《蜂》。完善习作，准备单元成果展示。

第13课时：单元成果展示——“动物朋友博览会”

• 核心活动一：布展准备
  全班合作布置“动物朋友博览会”：

• 张贴学生习作，布置“动物代言墙”

• 展示“动物代言人工作手册”，形成“动物观察笔记”

• 悬挂动物图片和学生绘制的动物画像

• 设置“动物故事角”，摆放动物主题书籍
  播放动物主题音乐，营造温馨氛围。

• 核心活动二：动物代言人分享会
  学生轮流上台，朗读自己的习作，分享与动物朋友的故事。可以展示动物照片、画作或小物件。
  要求：声音响亮，表达清楚，有感情。

• 核心活动三：评选与颁奖
  全班投票评选：

• “最佳代言奖”——习作最精彩

• “最佳故事奖”——故事最感人

• “最佳观察奖”——观察最细致
  教师为获奖同学颁发“金牌动物代言人”证书。

• 核心活动四：拓展设计【主题阅读延伸——动物主题阅读推荐】
  赠送“动物书单”，推荐阅读：

• 《我的野生动物朋友》（蒂皮·德格雷）

• 《夏洛的网》（E·B·怀特）

• 《西顿动物记》（西顿）

• 《沈石溪动物小说》（沈石溪）
  鼓励学生在今后的阅读中，继续探索动物世界的奥秘，感受人与动物的美好情感。

• 单元总结：回顾从“动物代言人招募”到“动物朋友博览会”的学习历程，总结收获。齐读单元主题：“作家笔下的动物——用文字为动物朋友代言。”

四、单元教学中的拓展策略总结

本单元教学在三个层面实现了拓展延伸：

（一）联结生活的拓展

• 单元启动：写下自己的动物朋友，制定观察计划

• 《猫》：分享自家动物的“古怪”表现

• 《母鸡》：分享先讨厌后喜欢的动物经历

• 《白鹅》：用“明贬实褒”的方法说动物特点

• 语文园地：为动物写“代言词”

• 习作：写自己与动物朋友的故事

• 单元展示：分享动物照片、画作

（二）主题阅读的拓展

• 《猫》：拓展阅读老舍的其他动物散文

• 《母鸡》：拓展阅读关于鸡的儿童文学

• 《白鹅》：拓展阅读丰子恺的散文

• 交流平台：拓展阅读不同作家笔下的动物

• 语文园地：拓展阅读古诗中的动物

• 单元结营：动物主题阅读推荐

（三）跨学科融合的拓展

• 美术：为动物朋友画像、设计博览会海报

• 科学：了解动物的生活习性

• 音乐：为动物故事配乐、学唱动物歌曲

（四）整本书阅读的渗透

• 动物主题绘本推荐

• 动物小说推荐：《夏洛的网》《西顿动物记》等

五、设计亮点与教学建议

（一）设计亮点

1. 任务驱动，情境真实：以“‘动物朋友博览会’——我为动物代言”为大任务，将单元学习转化为有意义的代言活动。学生在完成代言任务的过程中，自然达成单元目标。

2. 方法探究层层递进：从《猫》的具体事例和矛盾写法，到《母鸡》的欲扬先抑，再到《白鹅》的明贬实褒，最后通过对比整合，形成方法学习的完整链条。每篇课文都聚焦“作家如何表达对动物的感情”这一核心要素。

3. 读写融合，以读促写：将阅读教学与写作教学深度融合，阅读为写作提供方法，写作检验阅读的成效。每篇课文的学习都指向习作方法的提炼和运用。

4. 对比阅读，深化理解：通过对比《猫》和《母鸡》，对比三篇课文的表达方法，让学生发现不同作家的不同风格，也发现表达情感的共通方法。

5. 拓展设计的有机融入：将联结生活和主题阅读有机融入每个课时，既拓展视野，又深化理解。特别是“动物代言人工作手册”的设计，让学习真实发生，让情感自然流露。

（二）教学建议

1. 关注观察的积累：本单元强调“写出动物的特点”，这需要学生有细致的观察。教学中要鼓励学生课前观察动物，记录特点，为课堂学习和习作积累素材。

2. 方法指导要适度：本单元涉及多种表达方法（具体事例、细节描写、对比、欲扬先抑、明贬实褒），方法指导不能过于机械。要让学生在理解课文的基础上自然提炼，在写作中自主运用。

3. 情感教育的自然渗透：本单元充满了对动物的喜爱之情，教学中要引导学生感受这种情感，但不要过度说教。让学生在阅读和写作中自然体会人与动物和谐相处的美好。

4. 习作的分层指导：对于习作能力较弱的学生，可以提供仿写支架；对于能力较强的学生，鼓励进行创意表达。评价时重点关注是否写出特点和感情，而非方法的堆砌。

5. 家校协同，拓展观察：鼓励家长与孩子一起观察动物，分享与动物相处的故事，为孩子的写作提供丰富的素材。

本单元教学设计，让学生在“动物朋友博览会”的真实任务中，走近名家笔下的动物，学习表达方法，为自己喜欢的动物代言。当学生站在博览会的讲台上，自信地分享自己与动物朋友的故事时，他们收获的不仅是阅读能力和表达技能，更是对生命的尊重、对自然的热爱——这，正是“作家笔下的动物”这一主题的深层意涵。