学习批注法阅读
培养多角度思维
· 《牛和鹅》第一课时教学设计 ·
教材与学情分析
《牛和鹅》是统编版小学语文四年级上册第六单元的首篇课文。本单元以“童年往事”为主题，核心语文要素为“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。本文通过“我”对牛和鹅前后态度的变化，以及被鹅追赶后被金奎叔解围的经历，生动展现了童年趣事，并初步蕴含“视角不同，认知不同”的道理。
四年级学生已具备初步的独立阅读能力，对童年与动物互动的话题兴趣浓厚。但他们对“批注阅读”这一方法尚处于初步接触阶段，需要教师搭建清晰的支架，引导其从“动作、语言、神态”等具体角度入手，结合文本进行有意识的批注实践，从而体会人物心情。
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· 教学目标与重难点 ·
教学目标
1.识字写字:会认“谓、拳、捶”等14个生字，会写“摸、甚、跪”等12个生字，能正确读写相关词语。
2.阅读感知:能正确、流利地朗读课文，初步把握课文主要内容，梳理“不怕牛、怕鹅”到“改变看法”的叙事脉络。
3.方法学习:初步认识批注，能从课文中的示范批注里，归纳出“有疑问、写得好、有感受、有启发”等批注角度。
4.情感体会:能运用批注的方法，圈画描写“我”被鹅追赶、袭击时的动作、语言、神态词句，并写下初步感受，体会“我”当时的惊慌与害怕。
教学重难点
教学重点：学习用批注的方法阅读，知道可以从多个角度给文章做批注。
教学难点:能借助圈画的词句和批注，具体体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情变化。
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· 教学过程 ·
情境导入，揭示课题
谈话激趣:出示牛和鹅的图片，提问:“在你的印象中，牛和鹅给你什么感觉?你更怕哪一种?”
在作者任大霖的笔下，是不是这样的呢？让我们一起走进《牛和鹅》去看看吧。
揭示课题:板书课题《牛和鹅》并齐读。明确本课学习任务:走进作者的童年故事，学习一种新的阅读方法。
初读感知，学习字词
1.自由朗读:学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.检查反馈:
认读词语:出示“霖哥儿、金奎叔、吁哩哩哩、啪嗒啪嗒、衣襟、恐怖、欺负、掐脖子”等词语，指名认读，正音(如“吁”的多音字、“膊”的轻声)
指导书写:重点指导“捶”“概”“摔”“掐”等易错字。教师范写“捶”字，强调左窄右宽，“垂”的竖要直。学生在练习本上描红一个，同桌互查。
3.梳理内容:提问:“课文围绕牛和鹅，主要写了哪几部分内容?”引导学生用简洁的语言概括，教师板书梳理脉络:不怕牛、怕鹅→被鹅追赶、袭击→金奎叔解围→改变看法。
聚焦批注，学习角度
1.初识批注:引导学生观察课文，发现段落旁的小字。提问:“这些旁白小字和我们以前读的课文有什么不同?引出“批注”概念，说明批注是读者在阅读时写下的疑问、感受、评价等。
2.探究角度:
出示课文中的五处示范批注，请学生默读思考:“这些批注分别是针对哪些内容写的?是从什么角度写的?”
小组合作，完成学习任务单上的“批注角度梳理表”。
全班交流，教师引导归纳并板书批注的常见角度:有疑问、写得好、有感受、有启发。小结:批注不是随意的，我们可以从这些不同的角度进行思考并记录。
尝试批注，体会心情
1.明确任务:聚焦课文第5-7自然段(“我”被鹅追赶、袭击的部分)。任务:默读这部分，找出描写“我”害怕心情的词句，尝试从“有感受”或“写得好”的角度，在旁边写下一两句批注。
2.自主批注:学生独立阅读，圈画词句，尝试批注。教师巡视，个别指导。
3.交流分享:
投影展示学生的批注，师生共同点评。示例引导:
原句:“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。”
批注示例:我批注:动作“贴”“悄悄”写出了我们非常害怕，生怕被鹅发现。
原句:“我吓得脚也软了，更跑不快。”“我就又哭又叫.....
批注示例:我批注:通过“脚软”“又哭又叫”这些动作和语言，把“我”当时惊慌失措的样子写活了，让我仿佛身临其境。
教师点拨:体会心情，就要抓住这些具体的动作、语言、神态描写，并把自己的感受写下来。
4.感情朗读:指导学生带着体会到的害怕、惊慌的心情，朗读相关段落。
课堂总结，布置作业
课堂总结:回顾本课所学，强调批注是一种很好的阅读方法，能帮助我们更深入地理解课文。今天我们学习了批注的角度，并尝试用批注体会了“我”怕鹅的心情。
作业:
基础作业:抄写本课生字词;用“谓、拳、捶”各写一句话。
拓展作业:继续默读课文第8-12自然段(金奎叔解围部分)，尝试从“有启发”或“有感受”的角度，写一处批注。
板书内容
18牛和鹅
批注方法:
有疑问、写得好、有感受、有启发
心情体会:
贴、悄悄→害怕脚软、又哭又叫→惊慌失措
叙事脉络:
不怕牛、怕鹅→遇鹅被追→金奎叔解围
教学反思
本节课设计的重点在于将“批注方法”的学习与“体会人物心情”的阅读目标紧密结合，通过示范、梳理、尝试、交流的阶梯式活动，帮助学生初步掌握了批注的角度和写法。
需关注的是，部分学生仍停留在“找句子”层面，批注语言较为笼统。在后续教学中，需通过更多范例赏析和同伴互评，引导学生从“内容、写法、感受”等多维度进行更具体、深入的批注。
小练笔环节可结合第二课时，进一步巩固动作、神态描写在表达心情上的作用。
图文：朱勤
审核：孔亚娟
