【设计思路】
（1）立足课标童话教学，落实中段阅读核心素养
紧扣新课标第二学段（3-4年级）童话阅读任务群要求，以部编版三年级下册课文《胡萝卜先生的长胡子》为蓝本，围绕“预测、创编、创意表达”语文要素，跳出纸面阅读，用巨型立体绘本载体实现文本深度解读、故事续编拓展，把课内阅读输出转化为可视化创意作品。
（2）STEAM跨学科融合，科技美育劳动一体化
打破学科壁垒，融合语文、美术、科学、数学、劳动五大学科；引入3D打印笔、丙烯颜料、泡泡泥、亚克力底板等多元材料，将文字创编、平面绘画、立体结构设计、工程组装、现场展演融为一体，实现文学想象、艺术审美、空间思维、动手劳动同步发展。
（3）全员班级共创PBL模式，分层协作成长
采用6小组流水线分工创作模式，设置文案、美工、结构设计、组装展演多岗位，人人参与创作；搭建“创编—设计—制作—组装—展示—评价”完整闭环，搭配过程+终结双重评价体系，兼顾小组协作、个体表达与成品成果，适配阅读节、课后服务、年级比拼多场景落地。
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【课程名称】
共创班级巨型3D立体绘本
【学时规划】
6课时/240分钟
【适用学生】
第二学段（三四年级）
【涉及学科及领域】
学科 | 学段 | 课程标准描述 |
语文 | 3-4年级 | 阅读童话作品，读懂文本内容，合理预测、续编故事；运用绘本、情景剧、解说等形式分享阅读感悟，锻炼书面创编与口语表达能力 |
美术 | 3-4年级 | 掌握色彩搭配、场景构图，综合运用绘画、泥塑、立体手工多种技法，根据文本设计统一画风角色与场景 |
数学 | 3-4年级 | 测量绘本底板、立体零件尺寸，设计卡扣拼接结构，规划页面比例，建立空间、测量、工程规划思维 |
科学 | 3-4年级 | 探究3D打印耗材冷却定型原理，分析立体部件稳固结构，对比整体制作与拆分制作的优劣，形成简单工程思维 |
劳动 | 3-4年级 | 规范操作各类创作工具，分类整理材料，小组协同完成组装、作品修缮，养成爱护工具、分工协作劳动习惯 |
【学情分析】
三年级学生具备基础童话阅读理解能力，想象力丰富，乐于故事续写与手工创作；已掌握简单绘画、泥塑技能，但空间立体构造、图纸设计、工具规范操作能力薄弱。
同时学生合作意识参差不齐，容易出现分工不均、画面画风不统一、故事剧情衔接断裂等问题。本项目以小组流水线任务拆分降低创作难度，通过统一故事百宝箱、标准化图纸、邻组互评机制，针对性解决学情短板，在集体创作中同步提升阅读、审美、动手与协作能力。
【大概念及核心问题】
大概念 | 核心问题 |
以文创美，以技载善；跨学科实践实现阅读创意立体化表达 | 总问题：如何依托课内童话，以班级共创巨型3D立体绘本为载体，完整展示团队协作成果与课文阅读收获？ 分阶问题：1. 故事共创：如何拓展新情节并高效分工？ 2. 美术设计：统一画风设计连贯角色场景？ 3. 工程制作：绘制标准零件草图、设计可拼接立体部件？ 4. 整合展演：组装完整绘本，打磨讲解话术完成年级展示？ |
【课程目标】
学科目标 | 跨学科目标 |
1.语文：梳理《胡萝卜先生的长胡子》原文脉络，完成6幕拓展剧情创编；撰写绘本解说脚本、故事台词，能流畅完整讲解作品，落实预测与创造性表达语文要素。2.美术：熟练使用丙烯、泡泡泥、3D打印笔；统一全班绘本画风，完成6页连贯场景平面底板绘制，塑造童话立体角色与道具。3.数学：精准测量绘本页面、立体零件长宽尺寸，设计卡扣拼接结构，合理规划画面构图比例，理解空间拼接逻辑。4.科学：掌握3D打印笔耗材使用原理，对比整体/拆分制作结构稳定性，学会优化立体造型防止变形坍塌。5.劳动：规范安全使用各类创作工具，自主收纳整理材料；小组分工协作完成绘制、塑形、组装全流程，主动修缮作品瑕疵。 | 1.建构主义学习：实现从课文读者到创意创作者的身份转变，形成“构思—设计—制作—优化”完整实践思维。2.协作沟通：小组分工协作、跨组互评优化，敢于分享创意、接纳他人改进建议，提升团队沟通能力。3.审美创新：融合传统手绘与3D科技创作，形成独特视觉创意，懂得用立体艺术诠释文字故事。4.综合表达：兼具书面创编、手工创作、现场解说、情景演绎多元输出能力。 |
【课程重难点】
重点 | 难点 |
1.依托课文完成6幕完整续编故事，剧情逻辑闭环；2.统一绘本画面风格，完成平面底板绘制；3.规范使用3D打印笔制作立体零件；4.小组分工协作完成绘本组装与展示讲解 | 1.绘制带尺寸、三视图标准立体零件草图，设计稳固可拆卸卡扣结构；2.6页绘本画面、剧情无缝衔接，视觉过渡自然；3.平衡创意自由与全班统一创作标准；4.全员熟练掌握故事脉络，自信完成公开展示解说 |
【可用材料、设备或资源】
1.绘制材料：亚克力底板、丙烯颜料、画笔、素描纸、马克笔、泡泡泥
2.立体制作工具：3D打印笔、耗材、剪刀、美工刀、胶水、卡纸
3.辅助设计：尺寸标尺、铅笔、草图本、评价任务单、剧情百宝箱任务卡
4.展示资源：解说台、展示展板、班级绘本展区、评分量表、荣誉勋章
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【教学过程】
一、项目整体概况
本项目共6课时，每课时45分钟，分六大递进教学课时，依次完成故事创编、剧本打磨、平面底板绘制、简易零件草图绘制、3D构件制作、绘本组装展演评价全流程。
二、分课时详细教学过程
（一）第一课时：故事共创与小组任务认领（45分钟）
1.情境导入，发布跨学科项目任务（8分钟）
(1)结合校园阅读节开展情境激趣，宣布全班共创《胡萝卜先生的长胡子》巨型3D立体绘本项目。
①展示立体绘本成品参考图，说明项目产出、年级展示评比要求。
A.师生共同回顾部编版三下课文原文，梳理故事主线。
a.提炼统一创编规则：小动物遇难题→缺少工具→长胡子解决困难。
2.剧情百宝箱拆解与整体故事规划（22分钟）
(1)发放6套剧情百宝箱任务卡，划分六大固定场景：家门口、小河边、矮树林、土坡旁、原野草地、胡萝卜小院。
①全班均等分为6个创作小组，抽签认领单一场景创作任务。
A.小组内部头脑风暴，拓展原创续编情节。
a.教师巡回指导，把控剧情前后逻辑连贯，避免情节断层。
3.小组岗位划分与任务确认（10分钟）
(1)各组自主设置三类固定岗位：文案撰写员、美术设计师、立体结构技术员。
①统一填写《小组分工记录表》，确保全员分配对应工作，无闲置人员。
A.学生将个人岗位职责抄写至个人学习任务单。
阶段性进展与成果
1.进展：完成班级分组、岗位分配，搭建整本绘本完整六幕故事框架，各组产出基础情节思路。
2.成果：《小组分工记录表》、六幕故事整体大纲、各组场景初稿文字。
（二）第二课时：流水线头脑风暴与完整剧本共创（45分钟）
1.复习回顾+动画预热（5分钟）
(1)回顾上节课六幕故事框架，梳理场景先后顺序。
①播放趣味童话短片，打开学生创意思路。
2.小组打磨完整解说脚本（15分钟）
(1)各组完善场景细节，撰写故事旁白、角色对话、现场解说词。
①将口头构思整理为书面文稿，统一童趣童话文风。
A.标注页面衔接过渡句，保障整本故事讲述流畅。
3.“故事集市”跨组互评优化（10分钟）
(1)每组依次上台宣讲本组剧本，发放《集市侦探互评卡》。
①其他小组记录剧情、衔接、创意方面的优化建议。
A.各组收集修改意见，现场调整完善剧本内容。
4.全班故事接龙+课堂总结升华（10分钟）
(1)6小组按场景顺序接力完整讲述整本故事。
①教师统一优化故事结尾，实现善意互助主题闭环。
阶段性进展与成果
1.进展：全部剧本修订完成，六幕剧情衔接通顺，形成统一完整故事文本。
2.成果：完整版绘本解说总脚本、分场景台词稿、跨组互评记录单。
（三）第三课时：平面绘本底板绘制与画面统一设计（45分钟）
1.旧知回顾，明确美术统一标准（5分钟）
(1)展示统一画风绘本样稿，规定整本绘本色彩、人物绘画风格。
①划分底板两大区域：平面背景区、后期3D立体配件预留区。
2.尺寸规范与绘画技法教学（8分钟）
(1)融合数学测量知识，指导学生使用直尺统一测量亚克力底板长宽，保证6张页面尺寸完全一致。
①教师现场示范场景构图、色彩搭配、远景近景分层画法。
A.学生在底板上勾勒线稿，圈出所有需要立体制作的角色、道具位置。
3.分组独立完成底板手绘创作（22分钟）
(1)各组分工完成本组对应页面底色、场景、基础人物绘制。
①实行邻组互查机制，核对左右页面画面、色调过渡是否自然。
A.当堂完成全部平面背景绘制，不遗留空白区域。
4.作品收纳与课后预习布置（3分钟）
(1)统一收纳6张手绘底板，提醒下节课观看视频学习零件草图画法。
阶段性进展与成果
1.进展：整本绘本全部平面背景绘制完毕，页面尺寸、画风统一连贯。
2.成果：6张成套亚克力手绘底板（后续立体制作唯一参照图纸）。
（四）第四课时：立体结构构思与简易零件草图绘制（45分钟）
1.观看示范视频，明确本课核心任务（5分钟）
(1)统一播放草图绘制示范视频，学生自主学习基础绘画方法。
①视频观看结束后教师简单梳理绘图要点，明确简化要求：仅绘制草图，不设计卡扣、拼接结构，不做复杂建模。
A.课堂安全规范讲解：本节课工具仅铅笔、直尺、画纸；禁止挥舞尺子、笔尖对人，不乱涂乱画，及时收纳文具，规避划伤、戳伤隐患。
2.基础绘图统一规则讲解（8分钟）
(1)教师清晰讲解绘图规范：
①对照本组底板画面，画出场景内全部角色、道具，标注大致长宽尺寸；
A.想要画面更有立体效果，可将物体拆分分层绘画（主体、底座、装饰小件分开画）；
a.仅要求画出完整造型草图即可，无需思考零件固定、组装相关内容，降低创作难度。
3.小组对照底板绘制零件草图（22分钟）
(1)各组拿出第三课时完成的平面底板，对照画面中的人物、道具开展草图创作。
①学生自主选择绘制形式：简单物件直接整体绘制；想要立体感的物件分层拆分绘制。
A.教师巡回指导，仅纠正造型比例、线条规范问题，不增加额外结构设计任务。
4.草图自查、课堂工具收纳（10分钟）
(1)小组内部互相检查草图是否完整覆盖页面关键角色与道具，线条清晰完整。
①统一收纳草图、尺子、铅笔等工具，整理桌面。
阶段性进展与成果
1.进展：完成本场景所有角色、道具平面草图，掌握分层拆分简易立体画法，无复杂结构设计任务。
2.成果：各组全套角色、道具手绘草图（整体式、分层拆分式均可）。
（五）第五课时：3D打印笔实操与立体部件制作（45分钟）
1.安全规范与科学原理学习（5分钟）
(1) 讲解3D打印笔高温操作安全准则，科普耗材加热融化、冷却定型科学原理。
① 明确工具使用、收纳纪律，规避烫伤风险。
2.立体塑形实操示范教学（8分钟）
(1)对照学生第四课时绘制的简易零件草图，演示逐层勾勒、加厚加固底座实操方法。
①重点讲解立体造型防倒伏加固技巧。
3.小组分工制作全套3D立体零件（27分钟）
(1)结构技术员对照草图，使用3D打印笔制作角色、道具主体。
①等待耗材完全冷却定型后，核对零件尺寸与底板预留区域匹配度。
A.美工组员使用泡泡泥补充装饰细节，丰富童话质感。
阶段性进展与成果
1.进展：整本绘本所有立体角色、道具全部制作完成。
2.成果：成套可拆卸3D立体零件包，构件尺寸适配对应底板页面。
（六）第六课时：巨型绘本组装、成果展演与综合评价（45分钟）
1.绘本整体装订与立体零件组装（10分钟）
(1)师生协同装订6张亚克力底板，拼接成完整巨型绘本。
①将3D立体零件摆放、固定在底板对应位置，修补画面瑕疵。
A.劳动岗位学生统一整理、收纳全部创作工具、剩余材料。
2.班级展演讲解员排练打磨（15分钟）
(1)各组推选讲解员，熟读本组场景创作思路、解说脚本。
①全班完整接力讲述整本故事，优化讲解语速、语气。
3.闯关式公开展示（12分钟）
(1)设置三层闯关展示：成品复检→绘本串联讲解→创意亮点分享，面向跨学科教师评委展示。
4.多元评价、总结与表彰颁奖（8分钟）
(1)开展学生自评、小组互评、教师综合打分，对照两套评价量表核算得分。
①颁发最佳创意、最佳协作、小小工程师等荣誉勋章，整理全套项目过程资料归档。
阶段性进展与成果
1.进展：项目全流程创作结束，完成完整作品与校级展示筹备。
2.成果：班级巨型3D立体绘本完整成品、展演记录视频、全套评价档案、课堂活动影像资料。
前言
《山海经》是中国上古三大奇书之一，记录了无数神秘奇幻的异兽与神灵。最近，“神奇动物领养站” 迎来一批来自《山海经》的神兽：九尾狐、当康、精卫、饕餮、橐蜚、应龙、旋龟…… 作为金牌领养顾问，你将通过阅读古文、提取信息，化身科学研究员、设计师与宣讲员，为你选中的异兽完成：建档、风险评估、公约制定、指南撰写、形象设计与校园路演，最终做出一份安全、负责、好用、好看的《现代领养指南》。 在这场挑战中，你将读懂上古神话、学会信息处理、提升写作与设计能力，更懂得生命、责任与规则，做有担当的小小守护者。
目录
1.九尾狐........................... 第 2 页
2. 精卫............................. 第 4 页
3. 当康............................. 第 6 页
4. 饕餮............................. 第 8 页
5. 橐蜚............................. 第 10 页
6. 应龙............................. 第 12 页
7. 旋龟............................. 第 14 页
8. 课后实践....................... 第 15 页
九尾狐
原文：又东三百里，曰青丘之山。其阳多玉，其阴多青雘。有兽焉，其状如狐而九尾，其音如婴儿，能食人，食者不蛊。有鸟焉，其状如鸠，其音若呵，名曰灌灌，佩之不惑。英水出焉，南流注于即翼之泽。其中多赤鱬，其状如鱼而人面，其音如鸳鸯，食之不疥。 ——《山海经・南山经・南次一经・青丘之山》
【注释】 ①青雘 (qīng huò)：一种青色矿物颜料。 ②蛊 (gǔ)：邪气、毒祟；食者不蛊：吃其肉可不受邪气侵害。 ③鸠 (jiū)：斑鸠类鸟。 ④呵 (hē)：呵斥声。 ⑤灌灌 (guàn guàn)：神鸟名。 ⑥惑：迷惑、心智不清。 ⑦英水：古水名。 ⑧即翼之泽：古湖泽名。 ⑨赤鱬 (rú)：人面鱼。 ⑩疥 (jiè)：疥疮；食之不疥：吃其肉不生疥疮。
思考题：
1.九尾狐住在哪座山？摘抄原文短句。
2.它的外形最特别的地方是什么？用原文回答。
3.领养九尾狐有什么安全禁忌？原文找依据。
4.拥有九尾狐有什么神奇好处？
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【古今形象对比】 古典形象：青丘之山异兽，身形似狐、长有九尾，叫声如同婴儿，兼具 “食人” 的凶性与辟邪的灵性，是上古亦正亦邪的奇兽。古画中多绘九尾蓬松、体态矫健。 现代形象：影视、动漫中多塑造为貌美灵动的狐仙形象，弱化食人凶性，强化聪慧、魅惑、仙气特质，成为热门国风文创形象。 【民俗寓意解读】 上古本义：能抵御邪气，古人认为接触它可免受毒祟侵害，是自带灵力的异兽。 后世延伸：慢慢演变为祥瑞、长寿、聪慧的象征，民间衍生出狐仙传说；也有部分传说将其视作魅惑之兽。 【神兽寄语】相伴九尾狐，护佑身心，远离邪祟。 图片引用自漫画《非人哉》
精卫
原文：又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木。有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰精卫，其鸣自詨。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。漳水出焉，东流注于河。 ——《山海经・北山经・北次三经・发鸠之山》
【注释】 ①发鸠之山：古山名。 ②柘 (zhè) 木：柘树。 ③乌：乌鸦。 ④文首：头上有花纹；文，通 “纹”。 ⑤喙 (huì)：鸟嘴。 ⑥赤足：红色的爪足。 ⑦詨 (xiào)：呼叫；其鸣自詨：叫声像喊自己名字。 ⑧是：这。 ⑨少女：小女儿。 ⑩堙 (yīn)：填塞。 ⑪漳水：古水名。 ⑫河：古代专指黄河。
思考题：
1.精卫原本是谁？它是怎么变成神鸟的？
2.精卫的外形长什么样？摘抄原文。
3.精卫每天坚持做什么事情？
4.领养精卫，我们要学习它什么品质？
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【古今形象对比】 古典形象：形似乌鸦，头生花纹、白嘴红爪，本是炎帝之女女娃，化鸟后终日衔木石填海，造型简约质朴。 现代形象：多被设计成小巧坚毅的灵鸟形象，插画、动画里常突出红爪、花头特征，画风偏向灵动可爱，成为 “坚持” 的代表符号。 【民俗寓意解读】 上古本义：是悲情神话的化身，代表着不屈的执念与向命运抗争的精神。 后世延伸：“精卫填海” 成为经典典故，民间将它视作坚持不懈、永不放弃的精神图腾，用来勉励世人迎难而上。 【神兽寄语】: 以精卫为友，坚守本心，持之以恒。 图片引用自漫画《非人哉》
当康
原文：又东南二百里，曰钦山。多金玉而无石。师水出焉，而北流注于皋泽，其中多鱃鱼，多文贝。有兽焉，其状如豚而有牙，其名曰当康，其鸣自叫，见则天下大穰。 ——《山海经・东山经・东次四经・钦山》
【注释】 ①师水：古水名。 ②皋泽：古湖泽名。 ③鱃 (qiū) 鱼：古鱼名。 ④文贝：有花纹的贝壳。 ⑤豚 (tún)：小猪。 ⑥穰 (ráng)：丰收；大穰：大丰收。
思考题：
1.当康生活在哪座山？这座山里有什么宝物？
2.当康长得像什么小动物？有什么特点？
3.当康出现会带来什么好运气？
4.作为吉祥神兽，饲养当康有什么美好寓意
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【古今形象对比】 古典形象：外形像小猪，长有獠牙，叫声如同自呼其名，是钦山特有的瑞兽，体态憨厚敦实。 现代形象：文创、吉祥物中常保留猪的体态，弱化獠牙，设计成圆萌可爱的模样，常被用在丰收、节庆相关设计中。 【民俗寓意解读】 上古本义：祥瑞之兽，它出现就预示天下五谷丰登、年岁太平。 后世延伸：核心寓意为丰收、富足、吉祥，是民间最受欢迎的招财纳福瑞兽之一，古人祭祀、祈福丰收常会提及它。 【神兽寄语】: 领养当康，愿岁岁安康，年年丰收。 图片引用自漫画《有兽焉》
饕餮
原文：又北三百五十里，曰钩吾之山，其上多玉，其下多铜。有兽焉，其状如羊身人面，其目在腋下，虎齿人爪，其音如婴儿，名曰狍鸮，是食人。 ——《山海经・北山经・北次二经・钩吾之山》
【注释】 ①钩吾之山：古山名。 ②羊身人面：身体像羊，面孔像人。 ③腋下：腋窝之下。 ④虎齿人爪：虎牙人手爪。 ⑤狍鸮 (páo xiāo)：即后世所称饕餮，贪婪凶兽。 ⑥是食人：这种兽会吃人。
思考题：
1.饕餮生活的钩吾之山有什么矿产宝物？
2.饕餮的长相非常奇特，请用原文说出它的外形。
3.它的叫声像什么？
4.领养饕餮最大的饲养禁忌是什么？
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【古今形象对比】 古典形象：钩吾之山凶兽，羊身人面，眼睛长在腋下，长着虎牙、人手，样貌狰狞可怖，以吞食生灵为生。 现代形象：商周饕餮纹是经典传统造型，线条繁复威严；现代形象简化凶相，因 “贪吃” 特质，常和美食结合，成为餐饮文创、美食 IP 的标志。
【民俗寓意解读】 上古本义：典型凶兽，象征贪婪、暴食，古人视其为警示之兽。 后世延伸：青铜器雕刻饕餮纹，用以告诫世人戒除贪欲；如今 “饕餮” 代指美食，衍生出 “饕餮盛宴” 等说法。
【神兽寄语】: 认清贪欲本心，知足方能常乐。 图片引用自漫画《有兽焉》
橐蜚
原文：又西七十里，曰羭次之山，漆水出焉，北流注于渭。其上多棫橿，其下多箭竹，其阴多赤铜，其阳多婴垣之玉。有兽焉，其状如禺而长臂，善投，其名曰嚣。有鸟焉，其状如枭，人面而一足，曰橐蜚，冬见夏蛰，服之不畏雷。 ——《山海经・西山经・羭次之山》
【注释】 ①羭 (yú) 次之山：古山名。 ②漆水：古水名。 ③渭：渭河。 ④棫 (yù) 橿 (jiāng)：两种古树木。 ⑤箭竹：竹名。 ⑥婴垣之玉：可佩戴的玉石。 ⑦禺 (yú)：猕猴类野兽。 ⑧嚣 (xiāo)：兽名。 ⑨枭 (xiāo)：猫头鹰。 ⑩橐蜚 (tuó fěi)：独足神鸟。 ⑪冬见夏蛰：冬天出现，夏天蛰伏。 ⑫服之不畏雷：佩戴 / 食用它可不怕雷声。
思考题：
1.橐蜚住在哪座山？这座山上有什么植物和宝物？
2.橐蜚的外形是什么样子？
3.橐蜚的生活作息有什么特点？
4.饲养橐蜚，夏天需要让它安静休眠吗？为什么？
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【古今形象对比】 形似猫头鹰，人脸、独足，作息特殊，冬天现身、夏天蛰伏，是上古灵鸟。 现代形象：小众神兽，现代插画多放大 “一足、人面” 的奇幻特征，画风偏神秘古风，较少大规模改编。
【民俗寓意解读】 上古本义：古人认为它有灵效，佩戴它可不惧雷鸣，是能庇佑人抵御惊吓的灵物。 后世延伸：因独足、冬出夏蛰的奇特特征，被归为避凶灵禽，民间将其视作守护平安、驱散惊惧的神兽
【神兽寄语】: 有橐蜚相伴，无畏风雨惊雷。 图片引用自漫画《非人哉》
应龙
原文 1：蚩尤作兵伐黄帝，黄帝乃令应龙攻之冀州之野。应龙畜水。蚩尤请风伯雨师，纵大风雨。黄帝乃下天女曰魃，雨止，遂杀蚩尤。应龙已杀蚩尤，又杀夸父，乃去南方处之，故南方多雨 ——《山海经・大荒北经》
【注释】 ①畜 (xù) 水：蓄水、控水。 ④魃 (bá)：旱魃，主旱灾的天女。 ②风伯雨师：风神、雨神。 ⑤多雨：雨水充足。 ③纵：兴起、施展。 原文 2：大荒东北隅中，有山名曰凶犁土丘。应龙处南极，杀蚩尤与夸父，不得复上。故下数旱，旱而为应龙之状，乃得大雨。 ——《山海经・大荒东经》
【注释】 ①凶犁土丘：古山名。 ③上：返回天界。 ②南极：最南端。 ④数 (shuò) 旱：屡次发生旱灾。
思考题：
1.应龙拥有什么超能力？会做什么事？
2.应龙居住在哪里？为什么南方雨水多？
3.人间干旱时，人们怎么做能迎来大雨？
4.饲养应龙，适合潮湿还是干燥的环境？
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【古今形象对比】 古典形象：上古神龙，擅长蓄水、操控风雨，曾征战沙场，战后定居南方，身形为龙形，自带神威。 现代形象：主流延续神龙造型，常绘为身披羽翼的飞龙，多出现在神话题材作品中，是力量、守护的代表龙兽。
【民俗寓意解读】 上古本义：掌管风雨、骁勇善战，是黄帝阵营的战神神兽，能带来甘霖、平息灾祸。 后世延伸：演变为司雨龙神，古人遇干旱会效仿应龙形象祈雨，象征风调雨顺、勇武守护。
【神兽寄语】: 应龙在侧，风雨调和，安稳无忧。 图片引用自漫画《敖丙传》
旋龟
原文：又东三百七十里，曰杻阳之山，其阳多赤金，其阴多白金。有兽焉，其状如马而白首，其文如虎而赤尾，其音如谣，其名曰鹿蜀，佩之宜子孙。怪水出焉，而东流注于宪翼之水。其中多玄龟，其状如龟而鸟首虺尾，其名曰旋龟，其音如判木，佩之不聋，可以为底。 ——《山海经・南山经・南次一经・杻阳之山》
注释： ①杻 (niǔ) 阳之山：古山名。 ⑧玄龟：黑红色的龟。 ②文：通 “纹”，花纹。 ⑨虺 (huǐ) 尾：毒蛇一样的尾巴；虺：古毒蛇。 ③谣：歌谣声。 ⑩判木：劈木头；音如劈柴。 ④鹿蜀：神兽名。 ⑪不聋：不患耳聋。 ⑤宜子孙：利于子孙繁衍。 ⑫为底：底通 “胝 (zhī)”，治手脚老茧。 ⑥怪水：古水名。 ⑦宪翼之水：古水名。
思考题：
1.旋龟生活在哪条水里？源头是哪座山？
2.旋龟的外形和普通乌龟哪里不一样？原文找一找。
3.旋龟的叫声是什么样子的？
4.拥有旋龟对我们身体有什么好处？
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【古今形象对比】 古典形象：栖息于水中，龟身、鸟头、毒蛇尾，外形混搭奇特，是水中灵龟。 现代形象：古风设计保留 “鸟首龟身” 特点，现代卡通形象会弱化毒蛇尾的凶悍感，打造灵动的水系神兽造型。
【民俗寓意解读】 上古本义：灵物一枚，古人相信佩戴它能预防耳聋、治愈手脚老茧，兼具养生护佑的能力。 后世延伸：结合中华传统 “灵龟长寿” 的观念，旋龟被赋予健康、长寿、护佑体魄的寓意，是水系吉祥神兽。
【神兽寄语】: 相伴旋龟，身康体健，福寿绵长。
【学生学习成果描述】
1.文字类：6幕拓展故事创编稿、绘本完整解说脚本、小组头脑风暴记录单；
2.设计图纸类：6张绘本平面手绘底板、全套立体零件三视图设计草图、结构设计稿；
3.手工实物类：整套3D打印立体角色道具、班级巨型一体化立体绘本成品；
4.过程材料类：剧情百宝箱任务卡、小组分工表、过程互评记录单；
5.评价档案类：学生成长档案袋、过程性评价打分表、终结性作品评审量表；
6.展示材料：班级解说展示海报、项目活动照片、展演记录视频。
【学习任务单】
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【评价标准】
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过程性评价
（一）分课时过程评价细则
第 1 课时：故事共创・任务认领（语文为主）
随堂观察评价
小组分工落实情况：文案创编员、画面设计师、3D 道具规划员履职状态；
场景任务卡研读、创意构思参与度，能否结合原文预测方法自主思考胡子助人方案；
活动手册填写完整性，是否清晰标注本组 3D 立体道具。
即时反馈：教师巡堂批注小组文稿，针对情节脱离原文、创意单薄的小组现场点拨，记录课堂参与星级。
第 2 课时：场景角色・AI 画面设计（美术 + 数学）
作品过程记录
AI 提示词书写规范度：是否完整使用统一画风前缀、齐全标注场景、角色、道具；
小组自查画面记录，AI 参考截图是否粘贴至活动手册；
能否预判道具尺寸，建立画面比例意识。
互评小测：小组间互查提示词完整性，记录画风统一度问题。
第 3 课时：剧本整合・集市互评（语文 + 德育）
三色便利贴同伴互评（核心过程评价）
黄色贴（优点）：能否精准评价情节亮点；
蓝色贴（改进建议）：能否从场景衔接、逻辑闭环提出可落地修改方案；
红色贴（认可点赞）：客观真实评价，杜绝空洞评价。
故事圈接龙过程记录：学生能否完整流畅讲述故事、主动补充过渡语句，教师记录剧情逻辑修正参与度；
分层作业评价：基础 / 提升 / 拓展作业分层批阅，记录学生文字表达、团队感悟书写质量。
第 4 课时：平面底板手绘（美术 + 数学）
邻组交叉审核评价 对照两项标准打分记录：①画面贴合剧本、全书画风统一；②平面 / 立体区域标注完整，页面边缘可顺畅拼接；
教师巡堂记录：尺寸规划、构图分区、色彩统一、画面衔接处理能力，记录绘图短板。
第 5 课时：3D 零件制作（科学 + 劳动 + 数学）
小组自检 + 教师验收盖章评价 核查：零件造型匹配图纸、尺寸符合版面比例、粘贴牢固、耗材节约；
实操过程观察：3D 打印笔安全规范操作、材料特性灵活运用、胶水合理使用、细小零件精细加工能力。
第 6 课时：组装展演・闯关复盘（全学科融合）
四大闯关过程评价
闯关 1（成品复检）：自主修正立体部件歪斜、松动问题，记录自检完成度；
闯关 2（绘本串联）：参与页面排序、跨组互查、整本装订协作表现；
闯关 3（故事展演）：小组接力讲解流畅度、台词表达、语气情感；
闯关 4（自我复盘）：自主完成等级评定、书写个人成长收获。
（二）过程性评价记录载体
教师随堂观察记录表：记录每课时学生参与度、分工协作、知识掌握、操作规范；
活动手册全程留存：创编文稿、AI 截图、互评便利贴、手绘底稿、自检记录、学习感悟；
课堂闯关打卡表：四关完成情况盖章记录，作为过程得分依据。
（三）评价结果运用
过程性评价占总成绩 60%，每课时表现计入过程星级，针对薄弱学生课后分层辅导，调整下一课小组分工与任务难度。
终结性评价
【团队成员】
武永惠、蒋宁馨、高月、王敏、高欣璐、薛雨欣
【组内成员收获】
王敏
本次跨学科项目设计让我真正读懂 PBL 项目式学习的内核。以往课堂学科割裂严重，而本次我们以一本立体绘本串联五大学科，从文字到图纸再到实物，完整还原学生创意落地全过程。在打磨六课时教学流程时，我重点梳理数学测量、科学材料探究的课堂融入细节，学会站在小学生视角简化工程设计难度。看到完整巨型绘本成品时，我深刻意识到跨学科教学不是学科简单叠加，而是以真实作品为载体，让学生主动调用多学科知识解决真实创作难题。
武永惠
我主要负责课程美术板块与 AI 统一画风设计部分，前期担心三年级学生难以把控统一绘本风格，于是设计标准化画风提示词模板、邻组互查机制降低学习门槛。筹备过程中反复调整平面与立体分区教学环节，不断优化 3D 打印笔安全教学内容。最大收获是明白美育不只局限绘画，立体手工、色彩统筹、图文适配都是审美教育，在集体教研讨论中，团队互补短板，让整个课程方案更贴合小学课堂实际。
薛雨欣
我聚焦语文创编与课堂展演环节，设计剧情百宝箱、创意集市互评、故事接龙等互动活动，解决学生剧情衔接生硬、不敢上台表达的问题。前期撰写脚本模板、分层作业设计时，多次结合中段语文预测要素课标修改内容。本次项目打破了我 “语文课只读书写字” 的固有认知，童话学习可以搭配手工、展演、工程制作，多元输出形式更能激发学生阅读兴趣，小组合作创编也有效锻炼学生逻辑思维与沟通能力。
高月
我的工作重心是科学、劳动板块与工具安全教学，重点梳理 3D 打印耗材特性、工具操作规范，简化立体结构制作难度，避免学生出现操作危险。在完善教学资源时，配套制作材料对比实验记录表、工具收纳清单。筹备过程中我意识到劳动教育不能只停留在动手，更要教会学生依据材料特性优化方案、节约耗材、规范操作，跨学科融合下的手工课堂，能同步渗透科学探究与劳动品质培养。
高欣璐
我负责课程整体课时规划、思维导图与全套评价量表设计，梳理六课时递进逻辑，搭建过程性 + 终结性双线评价体系。最开始评价标准繁杂难落地，经过团队多次研讨，简化为七大星级可观测指标，贴合小学生评价认知。本次学术季筹备让我掌握完整项目式课程设计框架，学会以成果倒推教学环节，清晰规划每一节课的阶段性产出，同时理解多元评价对学生实践成长的重要激励作用。
蒋宁馨
我主要统筹学情分析、课程资源与课后拓展内容，针对三年级学生空间能力薄弱、分工不均等学情痛点，设计固定岗位分工、标准化图纸模板等解决策略，整理全套教学素材、展示物料、档案收纳清单。筹备过程中多次模拟课堂实施场景，预判学生创作中会出现的各类问题并预设引导方案。这次实践让我明白优质跨学科方案必须立足真实学情，兼顾趣味性、实操性与育人目标，真正实现减负提质。
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排版|王心冉 刘瑞
责编|张钰崇
撰稿|高欣璐 武永惠 薛雨欣 高月 蒋宁馨
