【设计思路】
（1）用几句话分要点论述跨学科设计思路及特色；
（2）用几句话分要点论述跨学科设计思路及特色；
（3）用几句话分要点论述跨学科设计思路及特色。
【课程名称】
《谱说新语：京剧脸谱跨学科课程》
【学时规划】
9课时（文化探究2课时+创意激发2.5课时+动手实践3.5课时+成果展演3课时）
【适用学生】
六年级
【涉及学科及领域】
学科 | 学段 | 课程标准描述 |
语文 | 小学高段 | 阅读古典名著、戏曲文本，梳理人物形象；完成说明文、人物小传、口头汇报，提升书面与口头表达能力 |
美术 | 小学高段 | 掌握色彩象征、对称构图、纹样设计；开展传统美术手工创作，提升审美鉴赏与创意实践能力 |
数学 | 小学高段 | 运用轴对称、几何分区、比例网格分析传统脸谱构图，融合数理逻辑与艺术造型 |
劳动 | 小学高段 | 户外自然观察、拼豆手工制作，锻炼精细操作、耐心与动手造物能力 |
历史 | 小学高段 | 梳理京剧脸谱发展历史脉络，结合史料分析传统色彩文化、民间善恶价值评判体系 |
【学情分析】
六年级学生已具备基础文本阅读、几何认知、手工操作能力，接触过《三国演义》等古典文学，对戏曲、角色扮演、剧本杀等趣味活动兴趣浓厚；思维由具象向抽象过渡，具备小组合作、思辨讨论、创意设计的基础能力。
但学生对京剧脸谱仅停留在表层视觉认知，不了解色彩、纹样背后的历史文化内涵；容易将传统文化学习等同于枯燥背诵，需要游戏化、沉浸式、动手式项目驱动学习；同时具备一定自主创作、展示表达欲望，适合开展“探究—设计—制作—展演”完整项目式学习。
【大概念及核心问题】
大概念 | 核心问题 |
京剧脸谱是承载中华传统善恶观、历史审美、几何美学的视觉符号，融合多学科知识，可创造性转化为现代文创作品 | 1. 脸谱色彩、纹样分别对应人物怎样的性格与身份？背后蕴含怎样的历史、自然、文学逻辑？ 2. 如何融合语文、美术、数学、劳动知识，自主设计全新原创脸谱？ 3. 怎样通过手工、舞台展演，传承并创新京剧脸谱非遗文化，树立文化自信？ |
【课程目标】
学科目标 | 跨学科目标 |
1. 语文：研读《三国演义》《包公传》戏曲文本，分析色彩文学隐喻；撰写脸谱设计说明书、人物小传，完成PPT口头汇报，提升文本解读、书面写作、当众表达能力。 2. 美术：掌握脸谱色彩象征体系、整脸/三块瓦脸/碎脸等谱式造型；结合自然意象搭配色彩，完成原创脸谱手绘、拼豆文创创作，提升审美感知与创意设计能力。 3. 数学：利用网格、对称辅助线分析脸谱轴对称、几何分区规律，运用等分、比例知识规范脸谱图纸绘制，建立艺术与数理逻辑的联结。 4. 劳动：户外观察自然色彩情绪、拼豆精细手工制作，锻炼手部精细动作、专注力，体会手工造物的成就感。 5. 历史：梳理脸谱从先秦傩面到现代京剧脸谱六阶段发展脉络，结合史料理解民间以色彩评判忠奸的传统价值体系。 | 1. 思维发展：打通多学科思维壁垒，融合文学、美学、数理、历史视角思辨传统符号，发展逻辑思维、发散创新思维。 2. 文化素养：读懂京剧脸谱非遗视觉符号，理解传统戏曲“寓褒贬、别善恶”内核，建立文化认同感与文化自信。 3. 综合实践能力：掌握探究、设计、手工制作、舞台展演全流程项目方法，提升小组协作、问题解决、成果展示能力。 4. 价值素养：在传统文化学习中明辨善恶、崇德向善，学会以创新方式传承中华优秀传统文化。 |
【课程重难点】
重点 | 难点 |
1. 掌握脸谱色彩寓意、谱式纹样、历史发展脉络等核心文化知识 2. 融合多学科方法完成原创脸谱设计与拼豆手工制作 3. 能完整讲述脸谱文化故事，完成小组舞台展演 | 1. 打通语文、数学、美术、历史学科逻辑，综合解读脸谱符号背后多层文化内涵 2. 打破传统脸谱固有思维定式，结合现代审美完成有完整人物故事的原创脸谱设计 3. 将静态脸谱作品转化为沉浸式剧本展演，实现文化内化与生动表达 |
【可用材料、设备或资源】
1. 文本史料资源：《三国演义》《包公传》节选、戏曲唱词、脸谱发展史料卡片、历代戏曲脸谱图谱档案
2. 美术教具：经典脸谱高清拓印图、水彩颜料、画纸、创意组合转盘（配色/谱式/纹样三模块）
3. 数学工具：网格底稿、直尺、对称辅助线、几何图形模板
4. 劳动手工材料：拼豆、镊子、熨烫工具、户外自然观察素材
5. 多媒体资源：脸谱发展历史PPT、京剧背景乐、非遗脸谱微课视频
6. 展示道具：PPT制作设备、展演舞台、脸谱展示展板、颁奖趣味奖状
教学
学
过程
程
一阶段：文化探究（2课时）——溯源脸谱之根
（一）课时1：脸谱色彩密码多学科探究
1. 语文探究：研读关羽、包拯、曹操文学文本，分析红、黑、白色彩文学隐喻，小组讨论“色彩如何塑造人物心性”。
2. 劳动探究：结合户外自然实景图，感知红（烈火朝阳）、青（山野草木）、金银（星光）对应的情绪语言，理解脸谱色彩源自自然观察。
3. 历史探究：梳理脸谱六阶段发展时间线，结合史料表格解读红忠、白奸、黑刚的传统善恶评判体系。
4. 课堂成果：完成《脸谱色彩探究任务单》，归纳各色脸谱固定象征内涵。
（二）课时2：脸谱纹样与几何美学探究
1. 美术探究：区分整脸、三块瓦脸、碎脸、象形脸四大谱式，分析线条疏密、面部分区与人物身份、性格的关联。
2. 数学探究：借助网格、对称工具，分析脸谱轴对称、三等分几何构图逻辑，对比对称/非对称纹样塑造的角色气质差异。
3. 小组综合思辨：总结核心规律——颜色代表内心性格，纹样代表外在身份。
4. 课堂成果：绘制经典脸谱几何分析草图。
二阶段：创意激发（2.5课时）——解锁脸谱设计师思维
（一）课时3：创意转盘游戏，打破传统定式
1. 教具使用：三色创意转盘（脸谱配色、脸型轮廓、装饰纹样），小组随机抽取设计元素，进行创意头脑风暴。
2. 思维引导：跳出关羽、曹操等固定脸谱印象，尝试混搭色彩与谱式，构思全新原创人物。
（二）课时4（0.5课时）：脸谱人物完整构思
1. 人物设定：确定原创角色姓名、时代、身份、完整人生故事，性格匹配转盘抽取的色彩寓意。
2. 撰写设计说明书：规范记录配色寓意、谱式纹样选择理由，撰写150字以上人物小传，凝练设计核心理念。
3. 课堂成果：完成原创脸谱手绘设计稿+完整《脸谱设计说明书》。
三阶段：动手实践（3.5课时）——拼豆脸谱立体创作
（一）课时5：图纸标准化转化
运用数学对称、网格比例知识，将手绘设计稿转化为方格拼豆图纸，精准标注每一块色彩分区。
（二）课时6-7（2.5课时）：拼豆手工制作
1. 精细拼贴：使用镊子按照网格图纸排列各色拼豆，还原脸谱造型与色彩纹样。
2. 熨烫定型：统一加热熨烫，冷却后取下立体脸谱作品，修补边缘瑕疵。
3. 课堂成果：完整拼豆脸谱文创成品。
四阶段：成果表达（3课时）——展演分享，文化输出
（一）课时8：PPT汇报筹备
小组整合设计图纸、拼豆成品照片、人物故事、脸谱文化史料，制作汇报PPT；推选主讲人打磨口头汇报稿。
（二）课时9：成果汇报+小剧场沉浸式展演
1. 成果汇报：学生登台讲解脸谱历史、原创设计思路、创作感悟，完成知识外化表达。
2. 剧本展演：小组编写简短原创戏曲剧本，佩戴自制拼豆脸谱，搭配京剧配乐完成舞台表演。
3. 多元评价：开展学生互评、教师点评，设置“最佳创意脸谱”“最佳文化讲述者”趣味颁奖。
【学生学习成果描述】
1. 过程性文字成果：《脸谱色彩探究任务单》《脸谱几何分析草图》《原创脸谱设计说明书》、人物小传、汇报PPT文稿
2. 视觉设计成果：原创脸谱手绘设计图纸、标准化网格拼豆图纸
3. 手工实物成果：拼豆立体脸谱文创成品
4. 展演输出成果：小组汇报PPT、原创脸谱剧本、课堂舞台展演视频
5. 配套评价材料：过程性评价量表、终结性综合评价量表
【思维导图】
项目实施流程线—活动线—知识能力线—素养线
1. 第一阶段 文化探究
活动线：角色扮演史料研读→自然色彩观察→脸谱谱式赏析
知识线：语文文本隐喻、历史脸谱发展史、美术色彩美学、数学对称几何、劳动自然感知
素养线：史料实证能力、审美感知、逻辑思辨、传统文化理解
2. 第二阶段 创意激发
活动线：创意转盘随机组合→原创人物构思→撰写设计说明书
知识线：发散创意设计、说明文写作、人物叙事创作
素养线：创新思维、书面表达、完整叙事能力
3. 第三阶段 动手实践
活动线：图纸网格转化→拼豆排列→熨烫定型修补
知识线：数学比例对称、劳动精细手工、美术色彩还原
素养线：动手实践、专注力、严谨细致的做事习惯
4. 第四阶段 成果表达
活动线：PPT制作打磨→课堂汇报→小剧场剧本展演
知识线：口头表达、戏剧创作、舞台表演、小组合作
素养线：公共表达、团队协作、文化传播与文化自信
【实施过程性资料】
1. 学生学习活动手册：包含全课时任务单、探究记录表、设计稿模板
2. 配套任务单：脸谱色彩探究单、脸谱几何分析单、原创脸谱设计说明书模板
3. 成果模板：PPT汇报模板、人物小传写作模板、拼豆网格图纸模板
4. 评价量表
（1）过程性评价量表：包含课堂探究参与、小组合作、创意构思、手工实操四项评分维度
（2）终结性综合评价量表：文化知识掌握、原创设计、手工成品、汇报展演四大评分板块
【实施过程性高清图片】
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【团队成员】
张瑞、胡杨、石英美、胡晶、刘钰、吴沁茹
【组内成员收获】
本次跨学科课程方案设计让我完整掌握了项目式学习的设计逻辑，打破了单一学科授课的固有思维。过去我总认为传统文化课堂只能靠讲解、背诵，而“谱说新语”课程用游戏、手工、展演的方式，让传统文化变得生动可感。在梳理脸谱历史、搭建多学科融合环节时，我学会了挖掘传统文化背后多元学科价值，懂得如何设计分层、递进的学生活动。同时，在设计评价量表、配套任务单的过程中，我理解了跨学科课程要兼顾过程性与终结性评价，关注学生探究、创作、表达全流程成长。这套方案落地后，能真正让小学生主动走近京剧非遗，在创造与实践中发自内心认同传统文化，这也是本次方案设计最大的收获。
--吴沁茹
参与《谱说新语》跨学科方案设计，让我跳出单纯备课的思维，学会站在六年级学生视角设计分层活动。从前设计课程只关注知识点讲授，本次我重点打磨创意转盘、拼豆实操、小剧场展演等沉浸式环节，充分考虑高段学生爱玩、爱表达的特点。在规划9课时分段安排时，我理清了“认知—构思—实操—输出”循序渐进的授课逻辑，也意识到传统文化教学不能脱离动手实践。同时梳理全套任务单、评价量表的过程，让我明白跨学科课程必须配套完整过程性材料，才能精准记录学生成长，为后续实际课堂落地提供清晰可执行的教学抓手。
--胡晶
本次方案设计最大收获是理解真正的跨学科不是多学科简单拼凑，而是围绕京剧脸谱这一核心载体打通知识脉络。以往语文、美术、历史课堂相互独立，本课程中用色彩符号串联文本阅读、自然观察、几何构图、史料考证，实现多学科知识互相支撑。在梳理课标对应板块时，我逐一对标五大学段要求，找到传统文化与各学科素养的结合点，掌握了“一个文化主线带动多学科目标落地”的教研思路。今后开展综合实践课，我会主动挖掘传统文化中的跨学科切入点，打破单科教学的壁垒。
--刘钰
整套方案设计让我重新认识综合实践课程的育人价值，不再只看重作品成果，更关注文化自信与品德培育。课程内核“寓褒贬、别善恶”，借助脸谱忠奸符号潜移默化开展德育；从探究传统脸谱到自主原创，引导学生主动传承、创新非遗。设计成果展演环节时我意识到，给学生表达、展示的舞台，能大幅提升文化认同感。同时整套课程兼顾创新思维、动手耐心、团队协作、公共表达多重素养，让我明白传统文化课堂不止教知识，更能塑造学生健全人格与文化底色。
--胡杨
本次方案中评价量表、成果档案的设计工作，带给我全新的课程评价认知。过去我习惯只用最终作品打分，本次区分过程性评价与终结性评价，覆盖课堂探究、小组合作、创意设计、手工成品、舞台展演全维度，实现全程跟踪学生成长。在制定评价细则时，我摒弃单一分数标准，增加创意、文化理解、表达展示等软性指标，兼顾不同特长学生。这套多元评价思路，不仅适用于脸谱课程，也能迁移到其他综合实践活动，学会用发展性眼光客观评判学生综合能力。
--石英美
以前总觉得非遗教学枯燥老旧，做完本套方案彻底改变了我的固有认知。方案把传统京剧脸谱和剧本杀、拼豆文创、舞台小剧场等现代少年喜爱的形式结合，实现传统文化现代化转译。在整理脸谱六阶段发展史、各色人物史料时，我深入挖掘脸谱背后的历史故事与审美逻辑；再通过创意转盘、原创角色设计，让学生不再被动接收文化，而是主动创造文化。我深刻体会到，传承传统文化不能一味照搬，要贴合当代学生兴趣创新活动形式，才能让非遗真正走进少年内心，自发建立文化自豪感。
--张瑞
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撰稿|张瑞、胡杨、石英美、胡晶、刘钰、吴沁茹
排版|魏欣怡 刘瑞
责编|张钰崇
