近日，一场别开生面的沉浸式竹林研学活动——“竹音袅袅·探竹寻韵”在白鹿原鲸鱼沟竹海风景区成功举办。本次活动专为小学三至四年级学生设计，以“知识讲解、实地观察、动手实践、趣味竞赛”四位一体的方式，带领孩子们走出教室，走进万亩青翠竹林，在真实的自然情境中聆听竹语、探寻竹韵，实现了一次传统文化与科学知识的深度融合。
【设计思路】
（1）以真实情境驱动跨学科融合，构建“全感官”自然课堂。 本方案以真实竹林为学习场域，打破传统教室的边界，让学生在“眼观竹形、耳听竹音、口诵竹韵、手创竹艺、心悟竹品”的完整过程中，调动视觉、听觉、触觉与动觉全方位参与。课程以“竹子”为核心载体，有机串联科学（植物结构与声学原理）、语文（古诗文诵读与文化理解）、音乐（乐器演奏与旋律创编）、美术（拓印与拼贴创作）、数学（测量与比较）、道德与法治（团队协作与品格涵养）等多学科知识与技能，实现真正意义上的“在自然中学习，在体验中成长”；
（2）以任务闯关串联学习历程，实现“做中学”的深度实践。 活动设计了竹林实地观察、竹音演奏体验、竹乐器手工制作、仿生鸟巢搭建、竹韵知识竞赛等系列闯关任务，形成“观察—探究—创作—竞赛—展演”的完整学习闭环。学生在集章打卡的激励机制下，自由选择参与顺序，既可独立挑战，也需团队协作，充分体现了以学生为中心的自主探究理念。从“知识输入”到“创意输出”的完整链条，确保了学习的深度与效度；
（3）以竹文化浸润涵养君子品格，实现“以文化人”的育人价值。 课程深度挖掘竹子承载的中华优秀传统文化内涵——从“竹节”象征的坚守气节与礼制智慧，到“岁寒三友”代表的坚韧不拔与谦逊包容，再到“竹林七贤”寄托的文人风骨与精神追求。让学生在动手制作、竞赛答题、集体合奏等实践活动中，潜移默化地感悟“坚韧不拔、虚怀若谷”的君子品格，将传统文化教育与劳动教育、美育、科学教育自然融合，实现了知识学习与价值引领的有机统一。
【课程名称】
《竹音袅袅·探竹寻韵》
【学时规划】
农历三月初四，9：00——15：30（单日全天）
【适用学生】
小学三至四年级
【涉及学科及领域】
学科 | 学段 | 课程标准描述 |
科学 | 3-4年级 | 观察植物的生长变化，了解植物的结构与功能；探究材料的特性（如韧性、硬度），理解简单声学原理（空气柱振动发声）。 |
语文 | 3-4年级 | 能够有条理地记录观察发现，书写研学感悟。 |
音乐 | 3-4年级 | 体验竹制乐器的音色与演奏方式，尝试进行简单的旋律创编，参与集体合奏，培养节奏感与协作能力。 |
美术 | 3-4年级 | 运用拓印、拼贴等手法进行竹主题艺术创作，感受自然材料的纹理之美，培养审美情趣与创造力。 |
道德与法治 | 3-4年级 | 在团队协作与竞赛中培养规则意识、责任担当与合作精神；通过了解竹文化，树立文化自信与热爱自然的情感。 |
数学 | 3-4年级 | 在测量竹管长度、比较音高变化、搭建鸟巢结构等活动中，运用测量、比较、几何空间等数学思维解决问题。 |
综合实践 | 3-4年级 | 通过动手制作、设计、试验等环节，培养解决实际问题的能力、创新意识与劳动技能。 |
【学情分析】
小学三至四年级学生正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强、活泼好动，喜欢动手操作和体验式学习。他们对自然界充满探索欲，但注意力持续时间有限，需要在活动中不断切换任务形式以保持兴趣。该学段学生已具备初步的观察、记录和合作能力，但在系统归纳、科学探究方法及复杂工具使用方面仍需教师引导。
因此，活动设计以“五感体验”为基础，以“闯关集章”为激励，将知识学习融入游戏化、任务化的实践环节，充分契合该年龄段学生的认知特点与学习需求。同时，活动地点鲸鱼沟竹海风景区作为西安市近郊的优质自然教育基地，拥有万亩青翠竹林和成熟的研学接待能力，为课程的落地实施提供了得天独厚的资源保障。
【大概念及核心问题】
大概念 | 核心问题 |
结构与功能相适应：竹子的形态结构决定了其物理特性（如中空、有节、纵向纤维）及其在自然生态和人类生活中的多元功能。 系统与相互关系：竹子是一个有机的生命系统，其生长周期各阶段相互关联；竹子与人类文化、生态环境之间也构成了复杂的相互依存关系。 | 竹子的哪些独特结构使其既能成为“植物界的生长冠军”，又能成为承载中华文化的“君子”象征？ 竹子从笋到竹，再到成为乐器、建筑和艺术载体，这个过程中经历了怎样的变化？人与竹之间建立了怎样的联系？ |
【课程目标】
学科目标 | 跨学科目标 |
语文：能用准确、生动的语言在研学手册上记录观察发现和创作心得。 科学：能说出竹子完整的生长周期（竹笋期→生长期→成熟期→开花衰老期）；能辨认竹鞭、竹箨、竹节、竹竿等主要结构并描述其功能；初步理解竹竿中空与空气柱振动发声的科学原理。 数学：能在制作排箫或测量竹节长度时，准确使用直尺进行测量、比较和记录，发现管长与音高的对应关系。 道德与法治：能在小组合作中主动承担任务，遵守活动规则与安全要求；通过了解竹文化内涵，认同“坚韧、谦逊、有节”的君子品格。 音乐：能体验竹笛、排箫等竹乐器的基本演奏方法，尝试改编或创编简单旋律，并参与集体合奏，感受音高与节奏的变化。 | 综合能力与素养目标： 1. 科学探究与工程实践能力：能运用观察、比较、实验等方法探究竹子的特性；能根据设计思路选择合适的材料，动手制作一个结构稳定、功能达成的鸟巢模型或简易竹乐器，并在测试中不断优化迭代。 2. 审美感知与创意表达能力：能从竹的形态、纹理、音色中感受自然之美与文化之美；能运用拓印、拼贴、旋律创编等方式进行个性化艺术表达，创作具有竹韵特色的作品。 3. 文化理解与传承意识：能通过亲身实践，理解竹子所承载的中华传统文化意蕴（如竹简记事、竹乐定音、岁寒三友、竹林七贤等），增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 4. 合作交流与问题解决能力：能在团队中有效沟通、分工协作，共同完成挑战任务；在面对制作失败或测试不通过时，能分析原因并寻求解决策略。 |
【课程重难点】
重点 | 难点 |
1. 通过实地观察与讲解，全面了解竹子的生长周期、植株结构及核心物理特性（中空、有节、纵向纤维）。 2. 在动手实践（竹乐器制作、鸟巢搭建、拓印创作）中，体验跨学科知识（科学、艺术、数学、工程）的综合运用。 3. 通过闯关竞赛与成果展演，感受竹文化的深厚底蕴，培养团队协作精神与成就动机。 | 1. 理解“竹节分隔空气柱”与“改变空气柱长度调控音高”之间的科学原理，并将其与排箫、竹琴等乐器的制作实践相联系。 2. 在仿生鸟巢搭建过程中，将观察到的鸟类筑巢智慧（结构力学、材料选择）转化为稳定的工程模型，并通过承重测试验证其合理性。 3. 在有限的时间内，完成从“知识输入”到“创意输出”的转换，将个人体验与感悟凝练为有质量的研学记录或文创设计。 |
【可用材料、设备或资源】
1. 基地资源：白鹿原鲸鱼沟竹海风景区内竹林实景（涵盖竹笋、嫩竹、成竹、老竹等不同生长阶段）、竹文化展示区、平整活动场地、林间休憩区。
2. 实践材料：提前去毛刺打磨处理过的竹竿、竹管、竹片、竹枝、竹叶、竹箨（笋壳）；细绳、麻绳、胶带、热熔胶枪（教师操作）、黏土、砂纸；颜料、画笔、宣纸、拓印工具；木质底座等。
3. 工具设备：安全剪刀、直尺、铅笔、记录板夹、研学手册、集章卡、闯关指示牌、音响设备、成品竹乐器（笛、箫、排箫、竹琴等）。
4. 安全与后勤：急救包、饮用水、扩音器、带队教师配备对讲机、简餐安排。
教学
学
过程
程
一、竹林漫步——实地观察与知识讲解（9:00-10:30）
（一）集合启程：学生在带队教师组织下列队进入竹林园区，教师简要介绍活动流程、安全须知及学习任务，分发《竹音袅袅·探竹寻韵研学手册》。
（二）分区观察：沿生态步道依次探访“竹笋丛→新生嫩竹→成龄竹林→老龄枯竹”四大片区。教师引导学生仔细观察各阶段竹子的形态差异，触摸竹竿、竹箨的质感，对比竹笋的嫩绿与老竹的苍翠。
（三）现场教学：
生长周期讲解：对照实物，教师详细讲解竹笋期（破土而出，竹箨包裹）→生长期（快速拔高，竹节形成）→成熟期（竹纤维定型，枝繁叶茂）→开花衰老期（开花结米，整株枯萎）的完整生命历程。
植株结构辨识：现场辨认竹鞭（地下茎，储存养分）、竹箨（笋壳，保护幼笋）、竹节（横隔，加强筋）、竹竿（中空主体）、竹枝竹叶（光合作用与筑巢材料），强调各部位功能及其与人居生活的关联。
竹制美食科普：介绍竹笋（春笋冬笋口感脆嫩）、竹荪（珍稀食用菌）、竹叶（包粽子、制茶）、竹米（竹子果实煮粥）等可食用竹类食材，拓展生活认知。
传统竹文化浸润：在竹林实景中，教师讲述“岁寒三友”（松竹梅）的文化内涵——“松象征坚韧，竹代表气节谦逊，梅寓意傲骨迎春”；介绍竹子的雅称（君子、碧竿、青筠、篁）及“湘妃竹”等品种典故；结合“竹林七贤”的故事，引导学生感受竹子寄托的文人风骨与精神追求。
（四）阶段性成果：学生完成研学手册中【竹知识观察记录页】，用图文结合的方式记录竹子各部位特征与生长周期。
二、闯关挑战——三大分区实践活动（10:30-12:30）
学生以小组为单位，自由选择竹音演奏区、竹乐器手工制作区、竹艺手工搭建区的参与顺序，完成挑战后获得对应区域印章。
（一）竹音演奏体验区（两大独立体验区域）
排箫演奏区：教师示范排箫吹奏方法，教学经典童趣曲目《数鸭子》，引导学生感受气息控制与音阶变化的魅力。学生触摸不同长度的竹管，直观感受“管越长音越低”的规律。
竹琴演奏区：教师讲解竹琴利用竹管振动发声的物理原理，指导学生学习强弱有致的敲击节奏，感受打击乐的韵律感。
通关要求：能流畅、完整地吹奏或敲击出指定乐曲片段，节奏准确，即可获得专属纪念印章。
（二）竹乐器手工制作区（三大制作工位，三选二制作）
教师提前完成材料去毛刺、钻孔等预处理，热熔胶等危险操作由老师协助，学生进行安全组装与创意装饰。
竹风铃：将长短不一的天然竹筒用细绳串联，利用空气振动与碰撞，在微风中发出清脆悦耳、空灵悠远的自然声响。探究：竹筒长短不同，碰撞声音有何不同？
竹排箫：用黏土封堵不同长度竹管的一端，按由长到短顺序用胶带并排固定。探究：吹奏时，管长与音高之间有何对应关系？
竹琴：将多段音高不同的竹段有序固定在木质底座上，用小木槌轻轻敲击竹面，发出高低错落、宛如玉磬的纯净乐音。探究：如何排列能让音阶更准确？
通关要求：制作过程规范安全，成品结构稳固且能正常发声。优秀作品留存用于闭幕式集体合奏。
（三）竹艺手工搭建区——仿生鸟巢搭建
任务导入：展示织布鸟、缝叶莺等鸟类筑巢图片，引导学生观察其“就地取材、精巧编织”的生存智慧。
团队合作：小组分工协作，利用竹枝、干草、竹叶等纯天然材料，编织一个兼顾稳定性与透气性的鸟巢模型，还原鸟类筑巢的原始智慧。
终极测试：将一枚生鸡蛋放入搭建好的鸟巢中，模拟树枝掉落冲击，进行承重与防摔测试。若鸡蛋完好无损，小组获得“小小建筑师”通关认证！
创意延伸（自愿参与，不设盖章） ：提供竹编笔筒、叶脉书签等进阶手工材料，鼓励学有余力的学生自由创作，留存独一无二的自然手作。
（四）阶段性成果：学生完成至少一项竹乐器制作与一项鸟巢搭建挑战，获得对应闯关印章，并将作品照片或拓印作品粘贴在研学手册中。
三、竹韵小组知识竞赛（14:00-14:30）
（一）竞赛形式：以小组为单位，开展趣味抢答。题目涵盖六大方向：
看图识竹：展示竹子各部位高清实景或特写图片，快速判断竹子品种、部位或制品，考察观察力。
部位辨识：准确识别竹鞭、竹箨、竹节等不同生长部位，掌握其形态特征。
竹文化知识：探究岁寒三友内涵、竹林七贤典故，以及竹子的各类雅称与经典品种文化典故。
特性与应用：分析竹竿中空、竹纤维坚韧等物理特性，了解其在建筑、工艺、环保材料中的实际应用。
竹韵美食：认识竹笋、竹荪等特色食材，了解其营养价值与烹饪方式，感受竹子在饮食文化中的独特魅力。
成语典故：理解“胸有成竹”“势如破竹”“青梅竹马”等经典成语的出处与含义，体会竹子所象征的精神品格。
（二）阶梯集章规则：
小组第一名：全队每人获得3枚印章
小组第二名：全队每人获得2枚印章
小组第三名：全队每人获得1枚印章
（三）阶段性成果：巩固全天所学知识，激发团队荣誉感与探索热情。集章卡印章总数更新。
四、午间休憩与沉淀（12:30-14:00）
学生在清幽竹林旁的休憩区享用简餐，在自然怀抱中放松身心。伴着微风与竹影，沉淀上午的观察与动手见闻，翻阅研学手册，整理记录，为下午的活动养精蓄锐。
五、闭幕式与成果展演（14:30-15:30）
（一）活动总结：讲师梳理本次研学竹生长、竹器物、竹传统文化、手工实践全部内容，总结活动收获，回顾“竹”所承载的君子品格与文化精神。
（二）竹林集体大演奏：全体学生携带自制竹乐器与基地成品竹乐器，在教师指挥下共同合奏《数鸭子》。竹笛、排箫、竹琴的声音与竹林风声交织，呈现一场独一无二的沉浸式音乐体验。
（三）优秀作品展：分区陈列展示鸟巢搭建模型、竹箨拓印画、竹风铃等优秀作品。由制作者进行创意解说，同伴互评，让每一份用心都被看见与欣赏。
（四）荣誉颁奖仪式：
根据集章总数兑换奖品：基础奖（集齐2枚，兑换竹书签、竹纹贴纸）；进阶奖（集齐3枚，解锁竹明信片、迷你竹哨）；精品奖（集齐4枚及以上，获赠竹节钥匙扣、文创挂件等）。
为各分区单项冠军（乐器制作最佳音质奖、鸟巢搭建最佳结构奖、演奏区最佳表现奖等）额外赠送定制竹文创礼盒，致敬每一份出众的才华。
（五）课后延伸任务发布：
书写感悟：在研学手册【我的感悟】页，记录本次研学最令你印象深刻的一个瞬间或一个收获，沉淀内心的思考与触动。
设计文创：结合竹文化与校园生活，自主设计一款竹主题文创（竹书签、竹摆件、竹纹样文具等均可），返校后提交。
落地安排：学校将筛选优质设计稿进行实物制作，并对优秀设计者予以表彰展示，让创意落地生根。
【学生学习成果描述】
1. 竹知识观察记录单（研学手册内）：完整记录竹子生长周期与各部位功能，图文清晰，信息准确。
（评价维度：观察细致度、描述准确性、绘图质量）
2. 简易竹乐器成品：如竹排箫、竹风铃或竹琴，结构完整，能正常发声
（评价维度：结构稳固性、发声效果、创意美观度）
3. 仿生鸟巢模型：小组合作完成，能通过生鸡蛋承重防摔测试。
（评价维度：结构稳定性、团队协作效率、材料运用合理性）
4. 研学汇报报告（口述或图文）：包含研学发现、制作过程记录、个人感悟和文创设计草图。
（评价维度：内容完整性、个人思考深度、表达流畅度）
5. 过程性评价量表（教师使用）：观察记录学生在各环节的参与度、合作态度、问题解决表现。终结性评价量表
（学生自评/互评/教师评）：对上述四项成果进行等级评定（A/B/C/D），综合评定研学总成绩。
【思维导图】
【实施过程性资料】
《竹音袅袅·探竹寻韵研学手册》 ：内含竹文化知识库、观察记录页、乐谱创作区、闯关集章表、拓印创作区、研学感悟书写区等，格式整齐，便于编辑与使用。
活动任务卡：各分区闯关任务详细说明、安全提示与通关标准。
学习成果模板：竹乐器设计草图页、鸟巢搭建规划页。
评价标准/量表：过程性评价量表（师评，关注参与度、合作性、操作规范）与终结性评价量表（自评/互评/师评，对四项成果进行等级评定）。
【实施过程性高清图片】
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【团队成员】
赵星 阮雨洁 王韵涵 张佳欣 李洋洋 周远鑫
【组内成员收获】
赵星（课程设计统筹）
作为本次“竹音袅袅·探竹寻韵”跨学科课程的统筹者，我最大的感悟是：一门好的跨学科课程，不是多学科的简单拼盘，而是围绕一个核心主题的有机融合。 最初我们曾陷入“什么都想塞进去”的误区，想把所有学科都平均用力地嵌入每一个环节。经过反复研讨和推翻重建，我们最终确立了“以竹为载体，以真实问题为驱动”的设计逻辑——让科学探究自然引出音乐创作，让手工制作自然承载文化浸润。在学术季现场展示时，嘉宾评价我们“找到了跨学科学习的灵魂”，这句话让我倍感欣慰。我深刻体会到，项目式学习对设计者最大的考验，不是“加法”的能力，而是“减法”的智慧——敢于舍弃形式化的学科标签，才能守住学生深度学习的本质。
阮雨洁（科学板块负责人）
我在本次方案中主要负责竹子生长周期、植株结构及声学原理的科学内容设计。让我最受触动的，是“科学探究”在真实情境中焕发出的生命力。 在模拟试讲环节，当我拿着竹竿解释“中空结构为什么能发声”时，一位同学反问我：“老师，那如果把竹节打通，声音会变吗？”——这个问题不在我的预设中，却恰恰指向了科学探究的本质。我立刻调整了教学策略，把“预设的答案”变成了“开放的实验”。这件事让我反思：项目式学习中，教师不是知识的“搬运工”，而是探究的“引路人”。真正的科学素养，不是让学生记住多少知识点，而是让他们在面对未知时，敢于提问、乐于验证、善于总结。这次经历让我对“探究式学习”有了更切肤的理解。
王韵涵（音乐与演奏板块负责人）
负责竹音演奏区和乐器制作区的设计，让我经历了一次从“音乐教师”到“跨学科设计师”的认知升级。我最大的感悟是：音乐教育可以成为跨学科学习的天然桥梁。 在排箫制作中，学生要测量竹管长度（数学）、理解空气柱振动（科学）、调整音高（音乐）——这三个学科在“做一支排箫”的任务中自然而然地相遇了，不需要任何人为的过渡语。在学术季答辩时，评委老师特别肯定了“管长与音高的对应关系探究”这个环节的设计，认为它“用音乐问题驱动了科学探究，用科学原理回应了音乐现象”。这让我意识到，跨学科不是让音乐课变成科学课，而是让学生在真实的音乐创作中，主动调用各学科的工具来解决问题——这才是“以学习者为中心”的真正含义。
张佳欣（文化与美术板块负责人）
我承担的是竹传统文化与美术创作（拓印、拼贴）板块的设计。筹备过程中让我最受震撼的，是“文化”在孩子们手中“活过来”的瞬间。 在设计竹箨拓印环节时，我只是单纯地想让学生体验一种传统手工技艺；但当我们在试课中看到孩子们小心翼翼地涂墨、覆纸、轻压，笋壳天然的纤维纹理在宣纸上渐渐浮现时，那种“与自然对话”的奇妙感受让整个教室安静下来——孩子们不是在“完成作业”，而是在“与自然合作”。嘉宾点评时说：“你们用艺术的方式让学生触摸到了文化的质感。”这句话让我重新理解了“以文化人”的路径：文化不是写在展板上的文字，而是通过双手的触觉、眼睛的凝视、心田的共鸣，慢慢长进生命里的东西。
周远鑫（实践操作与安全负责人）
我是团队中负责手工搭建区（鸟巢搭建）和全程安全管理的成员。这次经历让我最深刻的感悟是：项目式学习中的“容错空间”，恰恰是学生成长的“关键土壤”。 在设计鸟巢搭建的“鸡蛋承重测试”时，我们内部曾有过激烈争论——如果所有小组都失败了怎么办？会不会打击学生的积极性？最终我们决定“让真实的结果说话”，不预设成功率。果然，在试课中第一轮测试全军覆没，但孩子们的反应出乎我的意料：他们没有沮丧，而是围在一起分析“为什么竹枝会散架”“为什么鸡蛋会滑落”，然后热火朝天地迭代改进。那一刻我才明白，失败不是学习的敌人，而是最有力的老师。嘉宾在点评时也特别肯定了“在安全底线之上的试错空间”的设计理念，认为这是项目式学习区别于传统课堂的核心价值所在。
李洋洋（知识竞赛与评价体系负责人）
我负责竹韵知识竞赛题库建设、集章兑奖机制和评价量表的制定。这次学术季让我对“评价”有了全新的认识——好的评价不是学习的终点，而是学习旅程中的“加油站”。 在设计评价体系时，我一度陷入“如何精准打分”的焦虑中，想把每个学生的表现都量化为精确的分数。但在团队讨论中，我们达成了共识：对于小学三四年级的孩子，评价的首要功能不是甄别，而是激励。于是我们设计了“集章打卡+阶梯兑奖”的趣味评价机制，让每个孩子在每个环节都能获得即时反馈和正向强化。学术季现场展示时，一位资深教师评价说：“你们把评价变成了一种期待。”这句话让我深受启发——在项目式学习中，评价应该像游戏中的“进度条”，让学生随时看到自己的成长轨迹，而不是像期末考试那样“一锤定音”。这次经历让我真正理解了“过程性评价”的实践内涵。
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西安欧亚学院小学教育专业品牌宣传部
撰稿|赵星 阮雨洁 王韵涵 张佳欣 李洋洋 周远鑫
排版|魏欣怡 刘瑞
责编|张钰崇
