数学节到了第三届，不“卷”门面，不“卷”规模，成年人不包揽，也没有竞赛排名，但氛围不减丝毫，场面更沸腾。
有硬核的随机挑战，还有原创的“大富翁”
G1-G5把桌椅搬出教室，再放上自己精心挑选、设计的数学游戏，摊位就搭好了。10分钟，教学楼南北区便开满内容、风格各异的“桌游”台子。
导师不带队，每个人都可以自由前往任一摊位——就是要玩尽兴、玩开心。
有人合作，有人单干，所有摊主热情邀请路人，随时随地玩一把。有免费的，也有需要支付小步币的；有纯玩的，有可以兑换奖品的。
形式和规则，由孩子们自定义，临时改规则当然没问题，还可以使用任何合法无害的道具。
答对题后可以使用玩具射击僵尸
现场还可以进行各种棋牌类游戏
玩乐之余，G1还把课间奔跑玩耍的空间变为两层的购物街，让人民币流通起来……
全员参与，允许差异化表达。孩子自定义的数学游戏和伴生的欢乐，填满整座教学楼；在他们主导的空间里，聚光灯平等打给每一个人。
第三届数学节，为何选择了如今的游戏体验展会形态？
美国发展心理学家彼得·格雷在《玩耍精神》中曾明确提到，对儿童来说，是他们与生俱来的本能和动力、爱玩的天性和好奇心，在驱使他们获取真实世界的知识。
“他们完全懂得通过自己的玩耍方式和优化能力进行自我教育。”
“在自由玩耍中依靠自己的主动性获得的东西是独一无二、无法替代的。”
当我们选择让孩子自主设计游戏，数学节当天的的确确涌现了很多极富创造力的惊喜。
“算命”摊位让很多人印象深刻。
摊主给了一套运算步骤，让玩家依次计算，报出最终数字，摊主根据这个数字的个十百千位，就能准确推测出玩家的具体出生日期。
摊主一直都很好奇：为什么只凭不完整的基础信息，算命先生就能知道陌生人的年龄等更多信息？她和家人一起研究了算命的本质，围绕出生日期测试成功后，便决定搬上数学节，和更多人分享。
布鲁姆认知目标分类学中，"设计"属于最高层级——创造（Create）。从玩游戏转向设计游戏，学生需要筛选多种游戏机制，理解规则为何规则能产生数学效果，并把所学概念转化为可操作机制，在这个过程中，他们将隐性的数学直觉显性化。
而这位摊主设计了“谁是卧底”数学版。
几名参与者通过描述自己拿到的数字，推测谁拿到的数字是和其他人完全不同的。低段的孩子通常用单数、双数、几位数来描述，中高段通常用奇数、偶数、质数来描述，无论如何，对数字的描述，必须用到此前所学概念知识。
在社团课程里学会了编程的孩子，制作了一款类似植物大战僵尸的网页游戏。玩家作为守卫家园的一方，时限内答对数学问题，才能及时获得用于击退僵尸军队的弹药，否则将迎来Bad End。
此外，还有很多使用道具的游戏。
小学阶段，儿童处于具体运算阶段，思维需要"具体事物"作为锚点。很多数学节都会从这个方面着手组织，并形成差异区分。我们更多站在学校活动的角度——低门槛高天花板，提供多元成功路径，确保每个孩子都能体验“成功”。这也是整个数学节的设计宗旨之一。
数学导师会给支架（可选方案），但最终让孩子自己决定要提供怎样的游戏。而正因为全员参与，现场自发形成了难易梯度，提供了丰富的选择，提高了挑战成功的可能。
说到底，儿童对数学的持久兴趣，来源于“我能用数学解决问题”的成功体验。
有人如鱼得水，有人开心享受，就是数学节想达到的目的
霸占两层楼的欢乐购物街，则是BBK小学部数学节的传统，每年都由G1的孩子来张罗。
定价、砍价、拉扯，围绕人民币交易、博弈，回收、找零，都是真实具体的感知。这些互动自然触发演算评估，劳动所得的喜悦反过来推动数感扎实生根。
当被给予自由及支架去尽情追随自己的兴趣时，他们才会获得扎实的技能，足够的自信。所有孩子参与创造和互动，关于“知”的训练大量且真实地发生，这远高于成年人架设的精美展板和单方面决定的舞台。
必须说明的是，如今数学节的形式和氛围，非一蹴而就。和此前很多活动一样，数学节也有预热。
首先，数学节前夕就在进行混龄活动。从G5开始，高一年级的孩子和低一年级的孩子结伴，一对一，大带小，围绕“关系与规律”“测量与比较”“模式与结构”，挑战某个概念任务。概念任务关联的知识，哥哥姐姐们都已熟悉掌握，为方便教学，他们还设计了任务单给到弟弟妹妹们。
动手测量并计算周长
G3带G2围绕周长的概念和来源，任务涉及测量树叶周长。有的通过旋转树叶在直尺上测量，有的借用绳子。出现了小数，G3会现场教G2小数加减法，也支持拓展探究面积计算。
G5带G4测量、计算多边形面积，使用转化的数学思想，剪一剪、拼一拼、画一画。
G4的孩子负责引导G3完成三视图挑战任务单。G3借助实物搭建挑战任务单内容时，G4予以适当指导。部分孩子还自主拓展，尝试设计立体造型，画新的三视图。
任务包含：三视图是什么？为什么观察这几个面以及怎么观察？如何通过三视图还原几何图形？
这种模式，除了让孩子们彼此熟络，炒热数学节活动氛围，还基于更深的考量。
和师生关系不同，孩子和孩子之间是更轻松、更开放的同龄人关系，更小的孩子在挑战过程更加顺利，会得到更耐心的指导；稍大一点的孩子也能更快找到适配学习者的交流方式。学习方会感到轻松愉快，支持方会更自信。
通过观察学习者的表现，支持方的孩子能检验自己教和学的有效性、扎实性，也能从中发现自己的优势和可迭代之处。
帮扶互助的场域会形成新的学习共同体，引发更丰富、更深的交互。例如，G3能独立完成学习单的，G4仅负责检验，转而与其他人结伴，形成2带1，3带1的关系，互相讲思路、辩对错。
在学习三视图还原时，他们相当有法子：有的孩子对照正面图直接拼摆，有的结合正面、侧面两张视图对照调整，一点点修正造型。在动手搭建中他们对三视图的必要性有直观感受：如果只给两个视角的平面图，拼出来的立体图形不指向唯一结果。
G4能扎扎实实带G3挑战三视图任务单，还基于一个重要的PBL：包豪斯建筑艺术展。
该项目面向G4发布任务：参加一个建筑艺术展。为此他们要组团设计自己喜欢的包豪斯风格建筑，搭建微型纸板模型，画出三视图，并设计介绍海报。
相关教具是全平面、半展开2D图；材料不足时，要先绘制正方体展开图，再剪切、拼搭；设计、搭建立体结构得考虑稳定性，最后要掌握包豪斯风格的配色方法。
其他年级也有预热活动和关联课程支持。
例如，G1有较长周期通过研究货币开展数学学习，他们还制作了货币发展史的研究海报。电子支付时代，数学组为加强孩子们的感知，邀请了现实世界的银行团队进入学校，请他们还原知识背后的真实世界，分享不同种类货币，开展知识竞答和趣味竞赛，帮助孩子们直观看到货币背后的数学知识和应用。
G2带G1，涉及有余数的除法、估算、钟表、乘法、加减法等多个知识点，G2编绘原创连环画，讲故事、指算式、找数字。
本学期的G2教育戏剧课还围绕数学设计，课程尾声，他们进入了主题为“宇宙的美丽密码”的特展，感受数学之美。
所谓“不止”，是因为它需要被放到更长的尺度来看待。三年来，我们回归常识和本源，走向深处——从日常到项目，坚持浸润孩子，支持学习的方式形态多元，不断迭代，一直贯穿每个学期，一直存在每个年级，一直围绕每个孩子。
所谓“不止”，也基于我们站在生态视角权衡设计每一个项目活动的理念。当生态初具雏形，大型活动就成为了一方空间，支持孩子们回归儿童时期独一无二、无法复刻的学习方式，去探索、去游戏、去创造。
图文 / Dora 数学节项目组
一审 / Dora
二审 / 刘廷宇 曹坤
三审 / 孙道明
