首届全国儿童学创新博览会
专题研讨会
《倾听教育学的中国化建构与实践探索》
倾听教育学专题研讨会
首届全国儿童学创新博览会暨第三届中国儿童学论坛特别设立“倾听教育学”专题论坛，聚焦人工智能时代下的中国倾听教育学理论与实践创新，推动理论研究与实践应用深度融合，助力儿童成长与教育生态优化。
本次专题论坛围绕“倾听赋能儿童成长”主题，明确四大目的：系统梳理理论与实践成果；组建稳定的全国性研究与实践团队；推动倾听教育深入课堂并惠及更多儿童；构建具有中国文化特色的倾听教育学体系。通过这些目标促进成果共享、经验互鉴和政策落地。
6月6日，主持人杭州师范大学孙丽丽副教授结合译作《老师，你真的在听吗》分享倾听教育学观点：倾听是一份馈赠，不只为了解孩子，也促成自我反思与成长；区分了被动用耳去“听”与用心“倾听”，后者建立在认可儿童具备独立思考与行动能力之上，并结合幼儿园教师实践实例佐证。随后邀请各位学者分享儿童哲学相关主题。
汇报一
-扬州职业技术大学 韦彩云-
南京师范大学博士韦彩云老师以P4C儿童哲学课程为切入点，围绕该课程助推倾听儿童落地展开学术论述。
其一，依托词源考据与哲学思辨界定倾听内涵：倾听需调动身、心、感官全方位参与，区别于对象化的“观看”，立足主体平等以走进儿童内在精神世界。
其二，梳理幼教场域倾听实践三类异化样态：无表达机会的缺位倾听、诱导标准答案的形式化假倾听、欠缺科学引导的低效倾听，并溯源症结：受童年缺陷论、客观主义认识论、教师知识权威本位等固有教育观念束缚。
其三，阐释儿童哲学的理论革新价值：破除儿童弱势认知，确立儿童作为原生思考者与知识建构者的主体地位；摒弃绝对真理式知识观，建立知识可修正、共建生成的建构主义认知；消解教师话语霸权，推动教师由知识灌输者转向探究协助者，相关实证数据佐证课程可显著压缩教师课堂话语权占比。
其四，提炼实践路径：依托儿童哲学搭建安全表达场域，借助环境创设、成长记录、情感优先回应、专用哲学思维工具等实操策略，构建完整的倾听落地体系。文末提出，在倾听儿童法治化背景下，儿童哲学是破解倾听落地难题、践行儿童本位教育理念的重要学理与实践依托。
汇报二
- 浙江省杭州市西湖区翠苑一幼 王晓星-
王晓星副园长的汇报以翠苑一幼依托哲思绘本《你好石头》开展的园本实践为案例，落地儿童哲学视域下的分层倾听研究，构建五阶递进式师生倾听实践范式，实现从表层听见走向深度共情共生。
1.物理降噪·被动收录：
教师后置干预、退守观察位，依托幼儿自主绘本探究，客观记录问题与好奇，完成儿童话语素材原始采集。
2.逻辑梳理·理性解码：
立足前期问题台账创设具身体验活动，依托对话梳理幼儿经验逻辑，辨析儿童表达背后的认知脉络。
3.情感同频·共情倾听：
运用研讨式教学法，引导幼儿将自我情感投射于物象，推动倾听由事实探究转向主体情感共鸣。
4.留白洞察·深层解读：
包容观点分歧，挖掘幼儿争辩背后潜藏的个体经验、内在情绪与隐性想法，读懂未外化的深层诉求。
5.交互共建·双向成长：
师幼平等交换观点，在观点碰撞中互启思维，教师打破固有儿童认知，重构儿童是能动建构者的儿童观。
该实践印证分层倾听可破除成人本位教育惯性，通过尊重儿童话语权，形成师生双向发展的共生型教育场域，为儿童哲学落地与课堂有效倾听提供本土化实践样本。
汇报三
- 杭州师范大学 徐子涵-
杭师大研究生徐子涵围绕幼儿沉默的教育意蕴与教师倾听路径展开研究汇报。研究将幼儿沉默界定为幼儿依托自身认知与情感主动生成的非言语参与形态，并划分为抗拒、规训、防御、习得、建设性五类沉默，分别对应需求错位、课堂标准答案导向、心理安全感缺失、长期习得挫败、深度思索等内在成因，摒弃简单的好坏二元评判，将沉默视作幼儿内在诉求的表征信号。
研究梳理出现实保教中教师倾听的四重阻滞：认知上将沉默等同于消极问题、倾听行为呈现选择性与形式化弊病、解读仅停留外在表征而忽略深层心理、教育资源分配失衡致使沉默幼儿边缘化。据此从三维度建构倾听优化路径：认知层面依托分层倾听理论破除功利课堂观，树立沉默具备教育价值的认知；师幼关系层面通过悬置预判、共情陪伴、延时等候营造包容的课堂氛围；实操层面优化空间布局与多元表达载体，依据沉默类型实施差异化指导，并依托常态化教研与个案记录形成长效支持体系。
该研究打破以口头发言衡量幼儿课堂参与的单一评价逻辑，提出倾听沉默重在靶向回应，借助解读沉默实现教育改良，完善了幼儿倾听理论与落地策略。
汇报四
- 杭州师范大学 程心怡 -
程心怡立足于数字绘本阅读场域，探究数字化赋能下幼儿绘本阅读教师倾听行为的重构逻辑与现实省思。研究首先厘清传统绘本教学倾听的本源内涵：倾听是教育生发的基础性条件，兼具俯身陪伴的具身属性与呵护幼儿哲思萌芽的育人价值；当前传统阅读普遍存在单向灌输、弱化倾听的现实弊病。
数字技术从信息采集、智能研判、教学反馈、阅读环境四个维度拓展倾听边界，依托大数据、多模态识别、AR/VR等手段突破教师个体感官局限，实现幼儿言语与非言语信息系统化留存、幼儿思维数据化研判，重塑倾听的决策依据与实施场景。同时技术落地衍生四重实践难题：数据量化简化儿童多元表达引发数据异化、设备介入弱化师幼自然情感联结、算法方案挤压教师专业自主决策权、幼儿数据采集存在合规伦理隐患。
据此提出人机共生的优化路径：树立技术辅用、人文为本的新型倾听理念，划分技术负责数据采集、教师专注情感解读与哲思回应的分工范式；构建融人文素养与数字素养于一体的教师培育体系，依托课程与园本教研夯实复合型倾听能力；依托跨学科研究开展实证探索，完善技术应用规范与伦理边界。研究最终主张，数字工具是倾听的外延辅助而非替代，教师身体在场与人文关怀是绘本倾听不可替代的核心内核。
汇报五
- 浙江省杭州市西湖区翠苑一幼 胡菲菲 -
胡菲菲依托绘本《那么大那么小》围绕“爱有大小吗”的班级研讨案例，探析哈克尼斯圆桌研讨法在学前场域的本土化调适与实践路径。该教法本源以无中心圆桌布局、教师弱干预、平等对话为核心，适配思辨式学习，但受制于幼儿身心发展特征，园所结合保教实际完成三项本土化改造：
一是摒弃竞技式辩论逻辑，转向经验共建，搁置对错评判，保全幼儿多元观点在场，依托同伴间补充、追问实现经验互通；
二是修正教师完全隐身的原有范式，确立“适度轻推、即时退守”的师幼互动准则，教师依托递进式情境设问拓展思考维度，以肢体神态维系课堂安全感；
三是重构课堂参与内涵，打破口头发言作为唯一参与标准，承认沉默为内隐式参与形态，预留思考缓冲空间，呵护内向幼儿表达契机。
实践提炼出教法落地三层内核：圆桌布局重在消解权威站位、构建平视的对话场域；有效倾听根植于教师克制干预、信任幼儿自主思辨能力；教育话语权延伸至个体在场权，包容差异化参与节奏。本次实践实现哈克尼斯教学理念的学前转化，为儿童哲学视域下的倾听式课堂提供本土化实践范例。
汇报六
- 浙江省杭州市西湖区双桥幼儿园 胡聪 -
构建四段式系统化幼儿倾听实践范式，形成行走、掘井、织网、旅程四类分层倾听策略，依托行动研究落地项目化保教。
1.行走式倾听：
依托定点巡班、倾听热力图量化复盘、便携影像工具采集，以数据修正教师倾听偏好，消解班级倾听盲区，捕捉幼儿随机探究契机。
2.掘井式倾听：
立足项目探究瓶颈深化对话，通过延迟回应留存幼儿猜想、定点追踪弱势沉默幼儿、共情式深描接纳非理性表达三项举措，深挖童言背后情感与内在思考。
3.织网式倾听：
运用研讨式教学法，引导幼儿将自我情感投射于物象，推动倾听由事实探究转向主体情感共鸣。
4.旅程式倾听：
以共建时间轴、回流式递进提问、主题摄影展叙事完成项目复盘，助推个体经验公共化、认知感悟高阶迁移。
实践数据表明，该四层倾听体系可助推单一兴趣点衍生成多分支长线项目，有效发展幼儿表达、问题解决等关键素养，同步精进教师专业化倾听能力，形成可复制的园本倾听实践模型。
汇报七
-浙江省杭州市西湖区双桥幼儿园 郑淑英 -
1.实践缘：
双桥幼儿园依托幼儿发现沙水池后的探究兴趣，生成造船项目活动，幼儿从自制小型纸塑小船，逐步萌生打造载人大船的探究目标，围绕材料甄选、拼接组装、沉浮试验开启持续性实操探究。
2.核心概念：反刍式倾听
指教师现场暂缓即时点评与干预，客观记录幼儿言行，事后复盘、深度研判幼儿行为与对话内涵，提炼关键学习线索后再匹配适宜教育支持，区别于即时应答式倾听。
3.项目探究进程与教师倾听落地
1.初次拼搭试水：幼儿分类塑料瓶拼接船体，发现无瓶盖船体易下沉。教师现场只记录不干预，复盘提炼三点经验：幼儿依托原有经验探究密封与沉浮、探索部件组合方法、具备直面失败的探究韧性；保教策略为包容试错、共情陪伴。
2.升级船体遭遇新失败：幼儿双层叠加船体后载人下沉，自主探讨重量、浮力关联，推翻原有设想；教师由随口应答转为留白处理，调整支持方式，停止直接答疑，改为丰富材料供给。
3.经验迁移优化改造：增设百宝箱材料资源，幼儿发现渗水漏洞问题，利用保鲜膜封堵缝隙，借助测量工具对比验证，实现探究经验落地转化。
4.实践价值
以反刍式倾听作为支架，弱化教师主导干预，尊重幼儿自主猜想、试错与决策，推动幼儿在实操中自主建构浮力、结构等具象经验，落实幼儿作为探究主体、生活决策者的教育理念。
