儿童学的前沿领域与实践探索
《高校儿童哲学课程建设：资源开
发、教学实践与价值反思》
首届全国儿童学创新博览会
PART-01
儿童哲学精品资源共享课程的十年建设：以杭师大为例
杭州师范大学 高振宇教授
高振宇教授
本汇报围绕杭师大儿童哲学精品共享课程⼗年建设成果展开：
01/课程定位：
该课为学前教育专业个性化选修课程，归属⼉童发展与教育模块，总计16学时，依托浙江省在线课程平台打造MOOC精品资源。
02/十年建设落地：
十年持续上线开课，累计大量学生选课学习，建成完备配套资源，包含授课视频、文献课件、绘本实践素材、全章节题库、分层作业、单元测验与期末考核闭环评价体系。
03/课程内容架构：
共九大章节，覆盖哲学基础、课程内涵、国内外发展、教学模式、教法策略、教材与资源建设等完整内容。
04/后续规划：
牵头筹建全国高校儿童哲学协作共同体，联动各校联合申报国家级教学成果奖。
PART-02
高校师范专业儿童哲学课程开设
现状反思
江苏师范大学 韦永琼副教授
韦永琼副教授
本汇报以江苏师大为例，反思师范专业儿童哲学课程落地现状：
01/开设现状：
国内无统一必修政策，各校自主试点办学；该校仅硕士小教专业开设儿童哲学，本科受课时挤压只开设教育哲学，可在现有课程中嵌入儿童哲学模块；自编教材广受选用，但缺少AI 相关内容，需跨学科改版
02/学科属性：
儿童哲学属于间性学科，是跨界融合的新兴学科，无法效仿传统学科独立设科，国内中小学多与语文、道法融合开发校本课程。
03/发展路径：
立足间性特质，不谋求传统独立学科建制，走跨学科融合路线，嵌入大单元教学、家校共育等现有课程体系稳步发展。
PART-03
高校儿童哲学教材适配性问题
及建设路径
河南师范大学 陈荣
陈荣
本研究聚焦AI 时代高校儿童哲学教材适配性：
01/研究缘起：
高校课程扩招但教材供给滞后，适配评价体系缺失、教学配套资源不足。
02/适配内涵：
立足教师用书视角，从培养目标定位、教师教学落地、师范生学习发展三个维度搭建教材适配评价框架。
03/现存问题：
梳理国内主流教材后发现三类短板：教材定位和育人目标脱节、内容偏重理论难转化为课堂实操、内容不符合师范生学习与就业需求；根源是学科概念混淆、课程建设周期短、本土教研素材匮乏。
04/优化路径：
统筹顶层设计、厘清学科边界，采用「通用核心+分专业」分层编撰，搭配理论+实践模块化内容，融入本土案例并配套数字化教辅资源。
PART-04
观念表达与儿童理解：
《儿童哲学》教学实践路径
洛阳师范学院学前教育学院 段媛媛
段媛媛
01/课程内容：
包含童年哲学、儿童哲学两大板块，秉持儿童中心理念，立足启发师范生哲学成长。
02/四类课堂实践：
①课堂研讨：围绕儿童本质、孩童能否思考、哲学设问等议题交流；
②书本阅读：研读《童年哲学》原著；
③绘本教研：依托绘本提炼自我、权责等哲学话题，设计探究问题；
④积木实操：借助乐高搭建，引申包容、个体与集体、变与不变等哲学思辨。
PART-05
从文化侵润到实践智慧：师范生《儿童哲学》课程的中国化路径
西安欧亚学院 陈懿婷
陈懿婷
本汇报围绕师范生《儿童哲学》课程本土化建设路径展开（西安欧亚学院）：
01/开课概况：
学前教育为专业必修课，小教、教育学等专业设选修课，统一 32学时、2 学分。
02/建设背景：
依托皮亚杰认知发展、马修斯儿童哲学理论，跳出单一教育学视角，融合童年人类学等多学科，以培育师范生爱思考、能看见儿童、会回应儿童三项核心素养为开课初衷，革新传统儿童观。
03/三维课程目标：
搭建多元儿童认知视角 、练就儿童精神共情回应能力 、养成教学反思与教法创新能力；课堂立足哲学思辨，唤醒学生自主思考、凸显学习主体性。
04/生活化教学实施：
紧扣现实生活，引导学生跳出电子产品、体察身边人与事；依托生活案例反思、橘子协作游戏等体验式小组活动落地课堂。
05/实践落地架构：
组建四大职能工作室（课程研发、课堂助教、实录采案、宣传复盘），分工完成课程打磨、课堂协助、案例搜集、成果推广 ，闭环落地课程实践。
PART-06
数字化背景下应用型高校儿童哲学课程评价的路径研究
成都文理学院 陈天赐
陈天赐
本汇报聚焦数字化环境下高校儿童哲学课程三维评价体系，以 4C（合作、关怀、创造、批判）思维为核心：
01/课程基础：
课程包含逻辑、美学、伦理、形而上学四大模块，对标小学教育师范生培养目标，围绕团体探究搭建评价框架。
02/三层评价路径：
（1）过程性评价：分三阶段追踪课堂探究，依托探究规则量表、AI 人机协同（AI抓取课堂证据+教师复核），以美学主题完成三轮实证；
（2） 终结性评价：考核师范生教案设计与现场授课实操能力；
（3） 延伸性评价：依托小学、社区哲学营落地实践，实践时长兑换学分。
03/实践成效：
三轮追踪数据表明，师范生从不会辨识 4C，逐步具备证据意识、追问能力，最终能自主将4C 思维迁移到课堂探究，各项思维指标显著提升。
04/核心理念：
以评价看见思维、以证据促进成长 、以实践回归儿童。
PART-07
人工智能时代高校儿童哲学课程定位与育人价值反思
成都文理学院 张晓菲副教授
张晓菲副教授
本汇报围绕高校小学教育专业《儿童哲学》课程展开：
01/课程定位：
课程为专业核心必修课，依托新师范育人政策，从师德涵养、教学能力 、育人素养、思辨协作四个维度支撑师范生毕业培养要求。
02/育人价值：
贴合新师范改革方向，既能培育师范生批判、逻辑、创造性等高阶思维，又能完善学生自主思考、价值共情的人文素养。
03/课堂教学：
采用线上线下混合、理论结合实操的授课形式，依托探究团体、发言教具等活动开展课堂研讨，落实课程育人目标。
04/实践落地：
从逻辑学、伦理学两大方向设计小学教案作业，结合生活化课例训练师范生，使其具备在小学课堂落地儿童哲学教学的设计与实操能力 。
