相约陶瓷展览会
壹
课程缘起
在“探秘田心围”主题活动中，教师带孩子们观看了本地特色围屋的纪录片。当看到田心围博物馆内陈列的青花瓷碗、彩釉陶罐等藏品时，孩子们惊叹连连。
“老师，这些碗是围屋里老爷爷用过的吗？”
“老师，那个罐子上的图案好漂亮！”
“老师，我们能去田心围里看看真的陶瓷吗？”
孩子们对本土文化遗产中的陶瓷产生了强烈好奇与疑问，教师继续引导孩子们展开讨论：“如果我们幼儿园也举办一个小小‘陶瓷展览会’，大家觉得怎么样呢？”小朋友们听了十分感兴趣，纷纷举手表示赞同。于是，一个根植于本土文化感知、由幼儿疑问驱动的PBL项目——《相约陶瓷展览会》诞生了。
贰
———核心驱动问题与课程目标———
1
驱动性问题提出与分解
根据核心问题“如何办一场陶瓷展”？师幼共同讨论后将其分解为“什么是陶瓷”“怎么制作”“在哪办”三个子任务，形成清晰的项目推进路线。
2
课程目标
叁
实施过程
分解驱动问题一：什么是陶瓷？
1.启动调查
幼儿携带《“陶瓷印象”调查表》回家，与家人共同通过书籍、网络、询问长辈等方式寻找答案，并采用绘画、拍照、家长辅助文字的方式记录。
2.实地探访
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幼儿园组织幼儿到田心围博物馆中进行实地考察，幼儿携带《田心围博物馆陶瓷考察记录表》，用写生、符号记录、拍照等方式，重点观察陶瓷的形状、花纹、用途，邀请导览员进行简单讲解，并鼓励幼儿提问。
第一阶段小结
幼儿从观看视频的兴趣点出发，通过家庭调查与实地探访田心围，系统收集和整理了关于陶瓷特质、形状、纹样与生活用途的初步认知。他们从被动观察者转变为主动探究者，不仅建立了对陶瓷的概念性理解，更与本土文化产生了深刻的情感联结，从而自然生发了“想自己动手做”的强烈愿望，为项目注入了持续的内驱力。
分解驱动问题二：怎么制作一个陶瓷？
1.知识准备
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教师利用AI创建智能体与幼儿交流互动，幼儿通过询问关于陶瓷制作的相关问题以及翻阅绘本、观看陶瓷制作流程短片等方式揭秘陶瓷从土成器的神奇过程。
2.材料探索
《陶泥大调查》
《制作陶瓷材料清单》
随后教师在《陶泥大调查》的表上与幼儿梳理了关键步骤与发现，并共创出一份属于自己班级的“制作陶瓷材料清单”。
3.创意设计
01
平面设计
02
纹样涂鸦
03
粘土模拟
粘土作品展示
粘土作品展示
粘土作品展示
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幼儿为自己的作品进行设计构思，“我想做一个给小鸟喝水的碗”、“我想做一个有怪兽脸的花瓶”。教师把活动融入一日活动当中，引导幼儿绘制设计草图（集体活动），使用纸杯、纸筒、纸碗等设计纹样（区域游戏），使用黏土进行模拟制作陶瓷（户外游戏《趣搭田心围》）。
4.技法初探
教师示范并指导幼儿练习捏塑、泥条盘筑、泥板拼接等基础技法。幼儿在尝试中遇到作品开裂、站立不稳、部件难以粘合等问题时，教师引导其记录问题，并通过小组猜想、查阅资料、请教老师、询问AI智能体等方式寻找解决方案。
5.作品制作
在掌握基本技法后，幼儿进入个人或小组主题创作阶段。由于幼儿园条件限制，作品采用风干定型。幼儿学习为作品选择安全的晾晒位置，并定期观察干燥过程的变化。
作品完成后，幼儿学习使用安全的丙烯颜料对花瓶进行装饰，并在干燥后涂上亮油。在班级内举办“作品预展会”，幼儿相互介绍作品创意与制作故事，为最终展览的讲解做准备。
第二阶段小结
幼儿在实践中从认知走向创造。他们亲身体验陶土特性，探索捏塑、盘筑等技法，并直面作品开裂、造型不稳等真实问题，通过记录与讨论学习解决问题。这一过程不仅锻炼了精细动作与艺术表达力，更重要的是培养了工程思维雏形，以及从平面构思到立体成型的空间转化能力，为展览积累了核心展品与个人成就感。
分解驱动问题三：在哪打造一个陶瓷展览会？
选址调研
01
“小小调研队”
投票选址
幼儿组成“小小调研队”，巡查幼儿园内可能用于办展的公共空间，如门厅、长廊楼梯间、户外其他区域等。讨论各场地的优点，如空间大、光线好，以及缺点，如人流量太大、怕风雨。最终投票选定“门厅前”区域，因其空间开阔，也是家长接送必经之地。
展览设计
02
场地设计图
幼儿讨论展览需要的区域，如“海报展板区”、“我们的作品 展区”、“投票区”。小组合作在纸张上绘制展览平面布局图，根据设计图，列出所需物资。
递交申请
03
《大一班陶瓷展览会场地申请书》
在教师支持下，幼儿共同口述一份简短的“场地申请书”，由教师笔录并由幼儿配上插图。推选“幼儿代表”，携带申请书前往园长办公室进行正式陈述申请。学习使用礼貌用语，清晰表达诉求和计划。获得园长批准签字并盖章，成为项目推进中的重要里程碑。
协作布展
04
清洁搬运组
展台布置组
主持讲解组
邀请函组
幼儿根据设计图，分组进行布展工作，有清洁搬运组、展台布置组、主持讲解组、邀请函组等。在此过程中，幼儿持续解决遇到的实际问题，如怎样固定易倒的作品、怎么摆放更清晰美观等。
第三阶段小结
幼儿通过民主决策选址、协作绘制设计图、正式向园长申请、并合力完成布展，亲身体验了将创意转化为现实所需的完整流程——规划、沟通、协商与执行。在此过程中，他们的角色从小小艺术家转变为有责任感的小小策展人，系统思维、社会交往与团队协作能力得到了真实情境下的综合锻炼，为最终的公开展示做好了全面准备。
肆
项目最终成果
01
开幕式
幼儿主持进行开幕仪式，介绍项目历程。
02
小讲解员全程导览与反馈收集
03
多维互动
在“互动体验区”，小讲解员还指导来宾尝试简单的陶泥捏塑。
04
项目最终成果视频《相约陶瓷展览会》
《相约陶瓷展览会》
伍
项目总结与反思
一、幼儿成长
二、教师的角色与反思
1.教师的角色
教师有效把握了“放手”与“支持”的度。在幼儿兴趣点上生成课程，在探究陷入瓶颈时提供资源和策略引导，在需要社会互动时搭建平台。通过持续观察、记录幼儿在项目中的言行、作品及问题解决过程，教师获得了对幼儿个体及群体发展的更真实、更丰富的评估依据，超越了传统标准化评价。
2.反思与提升
项目结束后，教师进行了复盘。例如，未来可以更深入地挖掘陶瓷中的科学元素，比如釉色变化、对称图案、器物容量；可以尝试引入更专业的烧制环节；可以探索如何将项目成果转化为服务社区的活动。
三、项目总结
《相约陶瓷展览会》项目生动地诠释了“幼儿是积极主动的学习者”这一理念。它证明，当学习植根于真实、有意义的问题，并与幼儿的生活、兴趣紧密相连时，深度学习便会自然发生，教育也将超越课堂的围墙，指向未来核心素养的培育。
编辑｜蔡蓓颖、钟昀芸
一校一审|邓茜伊
二校二审|廖斯琪
三校三审|廖琼
