这是去年的内容了，又是做好了，没有发，现在补发。在初二上学期结束的时候，我们也可以对比一下我们初一的学习情况。
部编语文新教材之前的课本在《朝花夕拾》阅读指导题目是“消除与经典的隔膜”，大家都承认经典有其巨大的作用，但是经典的内涵也不是那么容易获得，对于初中生而言如果没有长期的阅读习惯与阅读能力，不少经典与孩子之间是有隔膜的。有一次，我去听课，老师问学生：你们觉得鲁迅好玩吗？学生异口同声说“好玩”这让我很震惊，我带了这么多年学生，在我们阅读鲁迅传记，小说，深度解读文本前，没有一个学生会觉得鲁迅“好玩”，大概是我愚钝，带不出这样的学生，没读鲁迅作品就觉得鲁迅“好玩”，我很疑心，我也很佩服，大抵自我怀疑起来，也不用怀疑，我说了，自己愚钝。
《朝花夕拾》也是如此，以前的编者对这本书赞不绝口，但是从学生实际的阅读看，很多学生读不懂，读不畅快，当然，学生读不懂不代表这不是一本好书，但是我不全赞赞同《朝花夕拾》就是非常适合学生阅读的书，我也不反对给学生读，教材的编写者大约也是指导学生与经典之间是有隔膜的，名著导读的话不足以让学生消除隔膜（当然，我们也不能指望短短的导读就可以解决“消除隔膜”这个宏大的任务。“消除与经典之间的隔膜”这句话，我本身也认为有问题，“消除”就是没有，以一线的经验看，做到完全没有，怕只能是“理想”，我觉得可以做的是“减少”，初中的第一本整本书，通过阅读，通过讨论，通过适当的讲解，是可以让学生靠近这本书的，部分有能力的学生是可以逐步深入这本书的。
于是，在这本书的阅读设计的时候，我做了几个内容（1）整体导读 《朝花夕拾》要读什么 （2）跟着鲁迅学写作（分为四期，以《朝花夕拾》为主，配合《呐喊》的经典小说的例子为例，讲解如何学习写作（这里主要是记叙类文体的写作）（3）《朝花夕拾》人物名片制作，我不在让学生做思维导图，市面的相关思维导图太多，已经有点泛滥，学生做得也大同小异，没有多少特点，在第一讲中，我已经跟学生分享了从不同的角度去梳理相关内容的思路 （4）人物名片制作这期推出后，点击率特别高，出乎我的意外。但是，我也发现学生寻找人物太“主流”，于是，我让学生去寻找不太主流的人物，让学生去关注“小人物”，寻找新的角度。（5）设计《朝花夕拾》展览会，展览这本书中的特别的“物” （6）《朝花夕拾》比喻句思维训练（8）《朝花夕拾》：文创产品设计（9）《朝花夕拾》专题讨论 （10）《朝花夕拾》中考名著阅读典型考法。
通过这些设计相当于做了一次“项目式学习。这些设计的目的其一就是让学生走进文本，关注文本，消除与经典的隔膜，最好的方法是去阅读，是深度阅读，是阅读后的梳理与探究，发现其中有价值的地方，让学生觉得经典是很有价值的。在跟学生讲解语言的时候，我用鲁迅的语言跟曹文轩的语言进行对比，我们发现，曹文轩的语言是很不错的，但是在鲁迅的文字前面，曹是败下阵来，不是曹的语言不行，而是鲁迅太好，简洁、深刻，用白描的方法就一阵见血，通过几节课写作课的指导，学生算是不那么“畏惧”鲁迅了，也对其经典有了一些亲近。但是，你觉得这样就要可以了吗？对于想跟你学习的人有点效果，装睡的人，再好的设计没用！大概率还是自我娱乐而已！
我们准备做一个《朝花夕拾》的展览会，在这个展览会上放什么东西呢？ 《朝花夕拾》中有不少值得关注的物 “物”可以成为道具，成为象征的意象，寻找这些“物”也能训练学生的创新思维的能力，善于发现新的角度。你要找的是不是很多人都在找的，例如《山海经》很多学生都找了这个，第一个出来，觉得不多，后来出现的越来越多，也就让人感觉没有新意了。寻找新的角度，培养创新思维不仅关系到考试，也关联到未来的核心竞争力，下面是学生的“作品”
BY李昕蓝
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