主题班会展育人实效
文化共建促班级发展
班级文化建设学习共同体
第一次活动
为深入贯彻立德树人根本任务，落实学校德育工作精细化、课程化要求，进一步探索新时代背景下班级文化建设的内涵、路径与策略，提升班主任及任课教师的育人智慧与专业素养，官渡区龙马小学班级文化建设学习共同体于2026年1月6日成功举办了本学期专题观摩研讨活动。本次活动以“主题班会展育人实效，文化共建促班级发展”为核心议题，旨在通过真实课堂的观摩、深度研讨的碰撞，将班级文化从静态的“环境布置”导向动态的“价值引领”和“行为塑造”，使之真正成为滋养学生心灵、凝聚集体合力、促进品格成长的隐形课程与鲜活场域。
学习共同体全体成员教师参与了本次活动。活动聚焦两节不同主题、各具特色的班会课例，力求在观摩中借鉴，在研讨中升华，共同探索班级文化建设与主题班会课程有机融合的有效模式，从而推动我校班级管理工作向更科学、更人文、更具创造性的方向发展。
课堂观摩：精彩课例展现育人匠心
（一） 凝聚力的唤醒与锻造：刘燕老师《请永远相信团结的力量》主题班会
在四（4）班教室，刘燕老师为我们呈现了一堂设计精巧、情感真挚、体验深刻的班级凝聚力建设主题班会。本节课直面当前班级生活中可能存在的“个体疏离”“协作不足”等现实问题，以“体验-感悟-升华”为逻辑主线，层层推进，有效激发了学生的集体归属感和团队责任感。
课堂伊始，刘老师营造了安全、真诚的交流氛围。她引导学生抛开羞涩，去发现并大声赞美身边同学的闪光点。无论是“他每次值日都很认真”“她总是耐心帮我讲题”，还是“他的画很有创意”“她的笑容让人感到温暖”，一句句朴实的赞美，像一束束光，照亮了每一个“被需要的个体”。这个环节不仅锻炼了学生的观察与表达能力，更重要的是，它让每位学生都直观感受到自己在集体中的独特价值与被认可，初步奠定了“我们是一个整体，每个人都很重要”的心理基础。刘老师在倾听中适时引导，将具体的优点归纳为“责任感”“友善”“才华”“乐观”等美好品质，提升了活动的教育意涵。
紧接着，课堂进入了轻松而富有挑战性的游戏环节。学生们在“对对碰”游戏中，需要两两或小组协作，完成一系列需要默契与配合的任务。从简单的动作模仿到需要沟通策略的协调挑战，游戏难度逐步升级。在欢声笑语与偶尔的“手忙脚乱”中，学生们真切地体会到：一个人的力量有限，甚至会遭遇“碰撞”与“挫折”；但当大家目标一致、相互配合、取长补短时，就能克服困难，高效完成任务，感受到“团结让我们变得更强大”的喜悦。刘老师巧妙地在游戏间隙组织即时分享，引导学生反思成功或暂时不顺的原因，将游戏体验自然升华到对合作方法、沟通技巧、信任建立的认知层面。
课程高潮部分，刘老师设计了“手拉手，心连心”的集体活动。在舒缓而充满力量的音乐中，全班同学围成圆圈，紧密牵手，通过共同完成一些舒缓的、象征联结与支持的动作，或进行一句真诚的集体承诺。这一刻，无形的凝聚力化为了有形的温暖链接。刘老师总结道：“班级的凝聚力，不仅仅存在于游戏中，更存在于我们日常的互帮互助、彼此鼓励、共同面对挑战的每一个瞬间。这份力量，可以从我们的手心传递到彼此的心间，也可以从我们的四（4）班，传递到校园的每个角落。”课堂在温暖而坚定的氛围中结束，留给学生的是深深的情感烙印和对“团结”二字具体而微的理解。
（二） 文化传承与未来畅想：李思怡老师《元旦主题班会》
在四（2）班，李思怡老师则引领学生进行了一场穿越时空的文化之旅与展望未来的心灵对话。这堂《元旦主题班会》巧妙地将传统文化教育、生命成长教育与情感表达融为一体，赋予了新年仪式以丰富的教育内涵。
李老师利用精美的多媒体课件，以生动故事的形式，向学生介绍了“元旦”一词在中国传统文化中的由来，追溯了古代历法中“元旦”所指日期的变化，直至现代公历元旦的确立。讲解深入浅出，不仅传授了知识，更激发了学生对时间制度、文化变迁的兴趣，培养了其历史纵深感。
课堂视野从中国扩展到全球。李老师引导学生分享了已知的中外元旦习俗，如中国的贺岁、守岁、吃饺子年糕，西方的跨年倒数、制定新年计划等，并补充介绍了其他国家和地区独具特色的迎新活动。通过对比与展示，学生们感受到不同文化背景下人们对辞旧迎新、美好生活共同期盼的情感共通性，也拓宽了文化视野，增强了尊重文化多样性的意识。
接下来是本节课最具温情的部分。李老师创设了平等、开放的“畅谈”平台，鼓励学生回顾过去一年的个人成长点滴：一次勇敢的尝试、一份珍贵的友谊、一个克服的困难、一项学会的技能……同学们真诚的分享，引发了阵阵共鸣的掌声。
最后，课堂进入实践创作环节。学生们在李老师的指导下，兴致盎然地动手制作新年贺卡。他们精心选择图案，认真书写祝福语。这不仅仅是一次美劳活动，更是情感的表达与传递的载体。贺卡将送给父母、老师、朋友或同学，将课堂上的感恩之心、美好祝愿化为具体的行动，实现了情感教育的闭环。李老师在巡视指导中，鼓励学生发挥创意，将独特的祝福融入其中，让每一张贺卡都充满个性与温度。
共同体研讨：思维碰撞共话建设路径
课堂观摩结束后，学习共同体全体成员展开了热烈而深入的研讨。研讨由共同体组长主持，遵循“授课教师说课反思—观摩教师点评提问—集体聚焦核心议题”的流程进行。
首先，刘燕老师和李思怡老师分别从设计意图、目标设定、环节逻辑、课堂生成及课后反思等方面进行了说课。刘老师提到，她设计这堂课的灵感来源于对班级中期凝聚力状态的观察，旨在通过体验式活动“唤醒”而非“说教”。李老师则分享了她如何将传统文化与儿童现实生活、情感需求相链接的思考，希望班会课既有“文化味”，也有“儿童心”。
随后，共同体教师们踊跃发言。大家对两节课给予了高度评价，一致认为：刘老师的课“活动设计精准服务于目标，情感体验深刻，于无声处凝聚人心”；李老师的课“内容丰富有层次，文化性、思想性、情感性、实践性结合巧妙，润物细无声”。同时，老师们也结合自身实践，提出了诸多有价值的探讨点：如何将此类主题班会的短期效应转化为班级长期的文化特质？在“夸夸你”环节中，如何引导内向或人际关系暂时遇到困难的学生也能获得正向反馈？在融合多元文化内容时，如何更深入地引导批判性思维和价值观辨析？主题班会系列化设计的整体规划如何与学校德育主线、年级特点更紧密结合？
研讨中，大家聚焦“班级文化建设的活动载体与课程化实施”这一核心，形成了若干共识：班级文化建设需要精品化的主题班会作为重要抓手；班会课的设计应基于真实的学情和班情，解决真问题，满足真需求；活动体验与深度思考必须并重，避免“只有热闹没有门道”；班主任需要不断提升自身的文化素养、活动设计能力和课堂驾驭能力。
本次班级文化建设学习共同体主题班会课观摩研讨活动，取得了圆满成功。它不仅仅是一次成功的听课评课，更是一次班级文化建设理念的刷新、实践智慧的汇聚和前行力量的积蓄。
我们相信，当每一位教师都成为班级文化自觉的建设者，每一个班级都成为充满生机与活力的成长共同体，学校的育人园地必将更加硕果累累，孩子们也必将在优质的文化浸润中茁壮成长，走向更加美好的未来。
图文：杨阳 萨晓鸿
编辑：柏 哲
初审：刘 燕
复审：余萍欢
终审：李艳莹
